Краснодарский край
муниципальное образование Староминский район
х. Восточный Сосык
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6 имени Л.Д.Телицына

Утверждено
решением педагогического совета
от 30.08.2023 года протокол № 1
Председатель __________Беляев И.И.

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
Уровень образования (классы): основное общее образование (8-9 классы)
Количество часов: 170 часов

Учитель: Нелина Светлана Дмитриевна

Программа разработана в соответствии с ФГОС основного общего образования,
ФООП ООО

с учётом авторской рабочей программы Коровиной В.Я. «Рабочие программы.
Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной, 5-9 классы» Москва: Просвещение, 2016; примерной рабочей программы основного общего
образования «Литература» (для 5-9 классов образовательных организаций) – Москва,
2021
с учётом УМК Коровиной В.Я. «Литература. 5-9 классы»

Пояснительная записка

•
•
•
•
•

Нормативные акты и учебно-методические документы,
на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
Авторская программа Коровиной В.Я. «Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников
под редакцией В.Я.Коровиной, 5-9 классы» - Москва: Просвещение, 2016
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с
ЗПР
Рабочая программа приведена в соответствии с ФООП в части предметных результатов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю. Суммарно
изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 6 имени Л.Д.Телицына рабочая программа по литературе
на этапе основного общего образования рассчитана в 8 классе на 68 часов, в 9 классе – на 102 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том
числе с опорой на примеры из литературы;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
• активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в
ней).
Патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,

•

•

своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
• осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений;
• уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы;

•

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования;
• установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
• в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
• в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
• умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
• анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
• устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
• формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
• владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе
в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;

•

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
• в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
2) Совместная деятельность:
• использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения;
• в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
• участниками взаимодействия на литературных занятиях;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
• развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы;
• регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
• проявлять открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС

1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:
• анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые
в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции;
• овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,

ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
• рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
• сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
• сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений,
а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично
представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения
учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС

1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях
с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
• анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные
в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать

систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
• овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
• рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
• выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного
произведения;
• сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
• сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных
и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;

8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и
подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью
и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и
применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих
результатов.

Содержание учебного предмета «Литература» в 8 классе (68 часов)
ФГОС ООО
ФООП ООО
Введение. Литература и история. Интерес русских писателей
Древнерусская литература.
к историческому прошлому своего народа.
Житийная литература (одно произведение по
Устное народное творчество.
выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского»,
Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
песни. Исторические песни.
Литература XVIII века.
Частушки.
Особенности
художественной
формы
фольклорных произведений
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
Литература первой половины XIX века.
«О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
содержания и художественной формы народных преданий.
Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт
представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
Житийная литература как особый жанр древнерусской дочка».
литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
Художественные особенности содержания и формы
двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Извоинской повести и жития.
«Шемякин суд» как сатирическое произведение ХVII века. под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»
Действительные и вымышленные события, новые герои, и др. Поэма «Мцыри».
сатирический пафос произведения. Особенности поэтики
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия
бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
(развитие представлений). Житие как жанр литературы
(начальное представление). Сатирическая повесть как жанр
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору).
древнерусской литературы (начальное представление).
Например, «Ася», «Первая любовь».
Из литературы XVIII века
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые
Д.И.Фонвизин.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая
ночи»
(одно произведение по выбору).
направленность комедии. Проблема воспитания истинного
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные произведение по выбору). Например, «Отрочество»
правила классицизма в драматическом произведении
(главы).
Из литературы XIX века
Литература первой половины XX века.
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
Произведения писателей русского зарубежья
баснописец.
Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая (не менее двух по выбору). Например, произведения И.
основа.
Мораль
басен.
Сатирическое
изображение С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
человеческих и общественных пороков
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие
Поэзия первой половины ХХ века (не менее
представлений).
К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
Характерные особенности жанра. Образ Ермака Тимофеевича. выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского,

А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак
теме в русской литературе.
и др.
Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору).
стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие
Например,
«Собачье сердце» и др.
восстания декабристов. «Я помню чудное мгновенье…».
Литература
второй половины XX века.
Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к
творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин»
единения друзей.
(главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского
«Поединок» и др.).
восстания в художественном произведении и историческом
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
труде писателя. Отношение к Пугачёву народа, дворян и
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
автора.
«Капитанская дочка». История создания произведения.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Историческая правда и художественный вымысел в повести.
Произведения отечественных прозаиков
Особенности композиции. Роль эпиграфа
второй
половины XX–XXI века(не менее двух
Гринёв: жизненный путь героя. Формирование характера
и взглядов героя. Швабрин - антигерой. Маша Миронова – произведений). Например, произведения Е. И. Носова,
нравственная красота героини.
А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П.
Пугачёв и народное восстание в произведении и в Екимова и др.
историческом труде Пушкина. Народное восстание в
Произведения отечественных и зарубежных
авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва
А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и прозаиков второй половины XX–XXI века (не менее
судьбы. Система образов - персонажей в повести. Образ двух произведений на тему «Человек в ситуации
Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, нравственного выбора»). Например, произведения В.
символических и фантастических образов, эпилога
П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
историзм поэмы. Мцыри как романтический герой. Образ
Поэзия второй половины XX – начала XXI
монастыря и природы в поэме, их роль в произведении.
века (не менее трёх стихотворений). Например,
Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М.
Романтический
герой
(начальные
представления), В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
романтическая поэма (начальные представления).
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со
злостью и солью». История создания комедии и её первой Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А.
постановки. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. С. Кушнера и др.
Приёмы сатирического изображения чиновников. Образ
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты
Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие о « миражной (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
интриге».
Хлестаковщина
как нравственное явление.
Художественные
особенности
комедии
Н.В.Гоголя. всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не
Особенности
композиционной
структуры
комедии. похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта»
Специфика гоголевской сатиры.
(фрагменты по выбору).
Теория литературы. Комедия (развитие представлений).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
Сатира и юмор (развитие представлений).
дворянстве» (фрагменты по выбору).
Н.В.Гоголь. Шинель». Образ «маленького человека» в
литературе. Потеря
Башмачкиным
лица. Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и
реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль
фантастики в повествовании
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе
(Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских
характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы
выражения авторской позиции.
М.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города»
(отрывок). Художественно – политическая
сатира
на
общественные порядки. Обличение строя, основанного на
бесправии народа
Образы градоначальников. Средства создания комического
в произведении.
Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие
представлений).
Литературная
пародия
(начальные
представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый
гений» Сатира на чиновничество. Защита
беззащитных.
Деталь как средство создания образа в рассказе
Л.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные
проблемы в рассказе Главные герои. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа

Теория литературы. Художественная деталь Антитеза
(развитие
представлений).
Композиция
(развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н. Майкова
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном
счастье.
Теория литературы Психологизм художественной
литературы.
Из литературы XX века
И.А.Бунин.
«Кавказ».
Повествование о любви в
различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина –
рассказчика. Психологизм прозы писателя.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст
сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о
сюжете и фабуле
А.А.Блок. «Россия». Ист. тема в стихотворении, его
современное звучание и смысл. Образ России
С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему.
Образ предводителя восстания. Понятие о драматической
поэме
И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о
пути к творчеству
Писатели улыбаются. Журнал
«Сатирикон».
Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и
способы создания сатирического повествования
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и
воротник». Для самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев
М.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и
фантастики в рассказе. Для самостоятельного чтения.
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины
фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине.
Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский
характер образа Василия Тёркина
Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор.
Фольклорные мотивы. Мастерство А.Т.Твардовского в поэме
Теория литературы Фольклор и литература (развитие
понятия). Авторские отступления как элемент композиции
(начальное представление).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 –
1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и
военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину:
М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин и др.
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
Автобиографический характер рассказа. Отражение военного
времени. Мечты и реальность военного детства
Теория литературы Герой-повествователь (развитие
представлений).
Русские поэты о родине, родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не
надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи
мне,
скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине: Н.
Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус.
«Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»;
И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и
индивидуальное в произведениях поэтов Русского
зарубежья о родине.
Из зарубежной литературы
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной
вражды и любви. Ромео и Джульетта как символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета
драматического произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой
стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие
чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты
Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической
поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии
Ж. – Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены).
Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты
классицизма в комедии Мольера. Комедийное мастерство
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в
романе. Главные герои и события. История, изображённая
«домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные
сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных
устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие
представлений).

Содержание учебного предмета «Литература» в 9 классе
ФГОС ООО
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование
потребности общения с искусством, возникновение и
развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство
слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный
характер древнерусской литературы. Богатство и
разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия
памятника,
проблема
авторства.
Художественные
особенности произведения. Значение «Слова...» для русской
литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской
литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и
творчество.
Ученый,
поэт,
реформатор
русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве
при случае великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости
сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о
бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и
его особенности. Оценка в стихотворении собственного
поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о
писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву».
(Обзор.)
Широкое
изображение
российской

ФООП ООО
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по
выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по
выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А.
А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее
трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь
я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…»,
«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не

действительности. Критика крепостничества. Автор и
путешественник. Особенности повествования. Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты
сентиментализма в произведении. Теория
литературы.
Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о
писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень».
Сентиментализм.
Утверждение
общечеловеческих
ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.
Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые
черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших
лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX
века в русской критике, публицистике, мемуарной
литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и
творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое».
Границы
выразимого.
Возможности поэтического языка и трудности, встающие на
пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,
атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж,
роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние
сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной
фантастической баллады. Нравственный мир героини как
средоточие народного духа и христианской веры. Светлана
— пленительный образ русской девушки, сохранившей веру
в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и
творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов,
галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое
звучание образов персонажей. Меткий афористический
язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии
(И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление
канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К
морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть
может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба
и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о
поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский,
цивилизованный и мир «естественный» — противоречие,
невозможность гармонии. Индивидуалистический характер
Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений
Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы
главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в
романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал
Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского
и Онегина. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И.
Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев;

Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в.
(одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И.
Герцена и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по
выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного
фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в.
(одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

«почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и
злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два
типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере
творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные
представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как
жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания.
«Герой нашего времени» — первый психологический роман
в русской литературе, роман о незаурядной личности.
Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый
любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор
Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин
и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего
времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта»,
«Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема
любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме
(закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (начальные представления). Психологический
роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество.
(Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл
названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.
Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел
и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией»
Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа
автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в
оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое.
Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и
его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о
писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе
и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире.
Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные
герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви —
воскрешение патриархальности, воплощение истины,
благодати, красоты.
Теория
литературы. Комедия как жанр
драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о
писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» —
жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории

Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической
трилогии. Формирование личности юного героя повести, его
стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными
недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность
счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм
(«диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные
ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького
человека в русской литературе XIX века. Чеховское
отношение к маленькому человеку. Боль и негодование
автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном
городе.
Теория литературы. Развитие представлений о
жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете
и других поэтах (по выбору учителя и учащихся).
Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской
поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о
видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений
русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических
произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви
людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков.
Слово о
писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и
судьба повести. Смысл названия. Система образов
произведения.
Умственная,
нравственная,
духовная
недоразвитость — основа живучести «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность,
фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов.
Слово о
писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия
рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция
рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина
и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая
манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе.
Реалистическая
типизация
(углубление
понятия).
Александр Исаевич Солженицын.
Слово о
писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы.
Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория
литературы. Притча (углубление
понятия).
Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических
тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и
мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О
доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и
предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...»,
«Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра
рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в
лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта.
Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная
в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о
поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта.
Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о
труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою
нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..»,
«Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в
творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле
возле
Магадана...»,
«Можжевеловый
куст».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки»,
«Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО
И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о
любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена»,
«Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».
Философская
глубина
лирики
Б.
Пастернака.
Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о
поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки»,
«Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы).
Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория
литературы.
Силлаботоническая
и
тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы
рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX
веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В.
Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под
рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь
на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В
этой роще березовой...». Романсы и песни как
синтетический
жанр,
посредством
словесного
и

музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся
приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого
чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств
разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в
системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная
комедия»
(фрагменты).
Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение
загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от
мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к
истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном
мире за земные дела), мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты
поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного
земным человеком, разумом поэта). Универсальнофилософский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и
творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи
Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по
выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой)
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А.
Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира.
Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество
Гамлета в его конфликте с реальным миром
«расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как
вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический
жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни
и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по
выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У
городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица
перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог
Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи
Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра
и зла в мире как движущая сила его развития, динамики
бытия. Противостояние творческой личности Фауста и
неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества.
«Пролог на небесах — ключ к основной идее трагедии.
Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот
достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на
бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как
вечный образ мировой литературы. Гете и русская
литература.
Теория литературы. Драматическая поэма

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

8 класс (68 часов)
Содержание
курса

Тематическое планирование
(тема и основное содержание
урока)

Характеристика основных видов
деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)

Введение (1 ч)

Урок 1. Русская литература и
история. Интерес русских писателей к
историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков
русской литературы. Выявление уровня
литературного развития учащихся (1 ч)

Устное народное
творчество (2 ч).
Русские народные
песни «В тёмном
лесе…», «Уж ты
ночка, ночка
тёмная…», «Вдоль
по улице метелица
метёт…»; «Пугачёв в темнице»,
«Пугачёв казнён».
Частушки. Предания «О Пугачёве»,
«О покорении
Сибири Ермаком»

Урок 2. В мире русской народной
песни (лирические, исторические
песни). Русские народные песни «В
тёмном лесе…», «Уж ты ночка, ночка
тёмная…», «Вдоль по улице метелица
метёт…»; «Пугачёв в темнице»,
«Пугачёв казнён».
Частушки. Отражение жизни народа в
народной песне. Частушка как малый
песенный жанр. Отражение различных
сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек.
Поэтика частушек.
Развитие представлений о народной
песне, час тушке. Русские на родные
песни в актёрском исполнении (1 ч)

Осознанное чтение статьи учебника «Русская
литература и история», эмоциональный отклик на
прочитанное, выражение личного читательского
отношения к прочитанному. Составление плана
(тезисов) статьи учебника. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Выполнение тестовых заданий.
Практическая работа. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом
(на основе ранее изученного).
Самостоятельная работа. Подготовка пересказа
вступительной статьи по опорным словам. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «историзм
литературы».
Чтение статьи «О талантливом читателе» и
выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…»
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей
словесного искусства – фольклорной и литературной.
Чтение и составление тезисов статьи учебника «Русские народные песни». Выразительное чтение (исполнение) народных песен, частушек. Прослушивание и
рецензирование актёрского исполнения песен. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятия «народная песня», «частушка». Обсуждение иллюстраций учебника.
Практическая работа. Составление таблицы «Виды
русских народных песен».
Самостоятельная работа. Составление толкового
словарика историко-культурных реалий статьи учебника. Завершение работы над таблицей. Отзыв на одну из иллюстраций учебника к теме «Русские народные песни». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» из разделов «Русские
народные
песни», «Частушки». Составление текста частушки на
школьную тему
Выразительное чтение и обсуждение преданий из
учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Рецензирование актёрского исполнения преданий
(см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение картины В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».
Практическая работа. Составление плана сообщения
«Предания как исторический жанр русской народной прозы». Подбор примеров, иллюстрирующих
понятие «предание».
Самостоятельная работа. Подготовка пересказа
статьи учебника по опорным словам. Выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»
из раздела «Предания». Составление таблицы
«Сходство и различие преданий и народных сказок».
Проект. Составление сценария конкурса «Русские
народные песни и предания» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…») и его проведение во внеурочное время
Чтение статьи учебника «Из древнерусской литературы» и письменный ответ на вопрос «Что нового появилось в русской литературе XVII века?».
Выразительное чтение по ролям фрагментов «Жития Александра
Невского» в современном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Урок 3. Предания как исторический
жанр русской народной прозы.
Особенности содержания и художественной формы народных преданий.
Развитие представлений о предании.
Предания в актёрском исполнении (1 ч)

Из древнерусской
литературы (2 ч).
«Житие
Александра
Невского»
(фрагменты).
«Шемякин

Урок 4. «Житие Александра
Невского» (фрагменты). Житие как
жанр древнерусской литературы.
Защита русских земель от нашествий и
набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
само пожертвования. Художественные

суд» как сатирическое произведение
XVII века.
Развитие представлений о житии и
древнерусской
воинской повести.
Понятие о сатирической повести как
жанре древнерусской литературы

особенности воинской повести и
жития. Развитие представлений о
житии
и древнерусской воинской повести (1 ч)

Урок 5. «Шемякин суд» как
сатирическое произведение
XVII века. Изображение действительных и вымышленных событий –
главное новшество литературы XVII
века. Новые литературные герои –
крестьян-ские и купеческие сыновья.
Сатира на
судебные порядки, комические
ситуации с двумя плутами. «Шемякин
суд» – «кривосуд» (Шемяка «посулы
любил, потому он так и судил»).
Особенности поэтики бытовой
сатирической повести. Сатирическая
повесть как жанр древнерусской
литературы. «Шемякин суд» в
актёрском исполнении (1 ч)

Из литературы
XVIII века (3 ч).
Д. И. Фонвизин.
«Недоросль»
(сцены).
Понятие о
классицизме.
Основные правила
классицизма в
драматическом
произведении

Урок 6. Д. И. Фонвизин.
«Недоросль»: социальная и
нравственная проблематика
комедии. Краткий рассказ о писателе.
Сатирическая направленность комедии.
Проблема воспитания истинного
гражданина. «Говорящие» фамилии и
имена (1 ч)

Урок 7. Д. И. Фонвизин.
«Недоросль»: речевые
характеристики персонажей как
средство создания комической
ситуации. Понятие о классицизме.
Основные правила классицизма в
драматическом произведении.

Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Формулирование вопросов к тексту
произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение
содержания жития с требованиями житийного канона. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«воинская повесть». Обсуждение картины П. Корина
«Александр Невский».
Практическая работа. Составление плана характеристики князя Александра Невского.
Самостоятельная работа. Подготовка пересказа на
тему «Последний подвиг Александра Невского» с сохранением особенностей языка жития. Письменная
характеристика князя Александра Невского. Чтение
фрагментов «Жития Сергия Радонежского» и
выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Чтение статьи учебника «Русская история в картинах»
и письменный ответ на один из вопросов:
1. Каким предстаёт Александр Невский (Сергий Радонежский) на картинах русских художников?
2. Какие исторические события отражены на картинах об Александре Невском?
Чтение и составление тезисов статьи «О „Повести о
Шемякином суде“». Выразительное чтение фрагментов сатирической повести XVII века в современном
переводе (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Формулирование вопросов по тексту
произведения. Обсуждение древнерусских иллюстраций. Характеристика героя сатирической повести.
Выявление характерных для произведений литературы XVII века тем, образов и приёмов изображения
человека. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатирическая повесть».
Практическая работа. Составление таблицы
«Приёмы
сатирического изображения в повести „Шемякин
суд“».
Самостоятельная работа. Пересказ фрагмента повести по сюжету, изображённому на иллюстрации.
Письменный ответ на вопрос «Как в русский язык
пришла поговорка «шемякин суд»?».
Подготовка устного рассказа о Д. И. Фонвизине на
основе самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Чтение комедии «Недоросль»
Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин»
и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве Д. И. Фонвизина.
Выразительное чтение комедии (по ролям).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление таблицы «Основные правила классицизма в драме».
Самостоятельная работа. Составление комментариев и письменная оценка высказываний П. А. Вяземского и В. О. Ключевского о комедии
«Недоросль».
Чтение статьи «О комедии „Недоросль“» и ответы на
вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…»
Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и
выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского классицизма. Работа
со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм».
Выявление в комедии характерных для произведений

Особенности анализа эпизода
драматического произведения
(1 ч)

Урок 8. Д. И. Фонвизин.
«Недоросль». Подготовка к
домашнему письменному ответу на
один из проблемных вопросов (урок
развития речи 1) (1 ч)

Из литературы
XIX века (36 ч).
И. А. Крылов.
«Обоз». Развитие
представлений о
басне, её морали,
аллегории
К. Ф. Рылеев.
«Смерть Ермака».
Понятие о думе

Урок 9. И. А. Крылов. «Обоз» – басня
о войне 1812 года.
Краткий рассказ о писателе: поэт и
мудрец; язвительный сатирик и баснописец. Многогранность его личности:
талант журналиста, музыканта, писателя, философа. Историческая основа
басни «Обоз». Критика вмешательства
императора Александра I в стратегию и
тактику Кутузова в Отечественной
войне 1812 года. Мораль басни.
Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Развитие представлений о басне, её
морали, аллегории. Басня в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок 10. К. Ф. Рылеев. «Смерть
Ермака» как романтическое
произведение. Краткий рассказ о писателе. Автор дум и сатир. Оценка дум
современниками.
Понятие о думе. Историческая тема
думы «Смерть Ермака». Ермак

русской литературы XVIII века тем, образов и
приёмов
изображения человека. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического.
Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Составление плана анализа
эпизода комедии и устное сообщение по плану. Составление таблицы «Речь персонажей комедии как
средство их характеристики».
Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизодов комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по
группам).
Проект. Постановка фрагментов комедии «Недоросль» на школьной сцене (с использованием песен
Ю. Ч. Кима)
Повторение основных литературоведческих понятий,
связанных с анализом комедии классицизма. Участие
в коллективном диалоге. Составление плана и письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какие черты поэтики классицизма проявились в
комедии «Недоросль»?
2. Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема
воспитания?
3. Против чего направлена сатира автора комедии
«Недоросль»?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об И. А. Крылове и истории создания басни
«Обоз» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
Устный рассказ о писателе и истории создания басни. Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для басен тем, образов и приёмов изображения
человека. Формулирование вопросов по тексту басни.
Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика сюжета басни, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выявление в басне признаков эпического произведения.
Практическая работа. Составление плана басни, в
том числе цитатного. Подбор цитат из текста басни
по заданной теме. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Письменный ответ на
вопрос «Как в басне „Обоз“ отразились исторические
события войны 1812 года?». Составление тезисов
статьи «Поэт и Мудрец» и выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка
сообщения о К. Ф. Рылееве и истории создания думы
«Смерть Ермака» на основе самостоятельного поиска
материалов о нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Индивидуальная работа по подготовке рефератов
и докладов о русской литературе первой половины
ХIХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе.
Проект. Подготовка литературного вечера и
электронного сборника «Баснописцы народов мира» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…»
Составление тезисов статьи учебника «Кондратий
Фёдорович Рылеев» и одноимённой статьи
практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный
рассказ о
писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы (в том числе наизусть). Устное

Тимофеевич – главный герой думы,
один из предводителей казаков. Тема
расширения русских земель. Текст
думы К. Ф. Рылеева – основа народной
песни о Ермаке. Дума «Смерть Ермака»
в актёрском исполнении (1 ч)

А. С. Пушкин.
«История
Пугачёва»
(отрывки).
«Капитанская
дочка». Начальные
представления об
историзме художественной литературы, о романе, о
реализме. «19 октября», «Туча»,
«К***» («Я помню
чудное мгновенье…»)

Урок 11. А. С. Пушкин. «История
Пугачёва» (отрывки)
(урок внеклассного чтения 1).
Краткий рассказ об отношении поэта к
истории и исторической теме в
литературе. Историческая тема в
творчестве Пушкина (на основе ранее
изученного). Заглавие Пушкина
(«История Пугачёва») и поправка
Николая I («История пугачёвского
бунта»), принятая Пушкиным как более
точная. Их смысловое различие. История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом
труде писателя и историка. Отношение
народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А. С. Пушкин) (1 ч)

Урок 12. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический
исторический роман. История
создания романа. Его сюжет и герои.
Начальные представлении об
историзме
художественной литературы, о романе,
о реализме. Фрагменты романа в
актёрском исполнении (1 ч)

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историкокультурных комментариев. Формулирование вопросов
по
тексту произведения. Устный или письменный ответ
на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума».
Обсуждение иллюстраций учебника.
Практическая работа. Соотнесение содержания
думы с романтическими принципами изображения
жизни и человека. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма, присущих думе (на уровне
языка, композиции, образа времени и пространства,
образа романтического героя). Составление плана
письменного ответа на вопрос.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения фрагмента думы. Чтение думы «Иван
Сусанин» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос
«Какими способами поэт создаёт облик романтического героя в думе „Смерть Ермака“?». Составление
отзыва на русскую песню, созданную на стихи думы.
Подготовка устного рассказа об А. С. Пушкине-историке на основе самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов исторического труда А. С. Пушкина «История Пугачёва»
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Сергеевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ
об А. С. Пушкине-историке. Повторение сведений
о Пушкине-историке (на основе ранее изученного).
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение
фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование
вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге.
Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве А. С. Пушкина и царя Николая I. Обсуждение
материалов «Об исторических воззрениях А. С. Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Составление плана статьи
В. А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в
вымышленном повествовании».
Самостоятельная работа. Чтение романа «Капитанская дочка» и краткий пересказ его сюжета. Подготовка сообщения об истории создания романа.
Письменный ответ на вопрос «Почему А. С. Пушкин
посчитал заглавие царя Николая I к своему историческому труду о Пугачёве более точным?».
Проект. Составление маршрута заочной экскурсии
«Пушкин в Оренбурге» с использованием раздела
учебника «Литературные места России», материалов
практикума «Читаем, думаем, спорим…» и интернетресурсов
Устный рассказ об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе
по ролям). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Различные виды
пересказов. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Толкование эпиграфов
к главам романа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих
понятия «историзм», «реализм», «роман».
Практическая работа. Соотнесение содержания
произведения с реалистическими принципами изо-

Урок 13. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ главного героя.
Пётр Гринёв: жизненный путь героя,
формирование характера («Береги
честь
смолоду»). Родители Гринёва (1 ч)

Урок 14. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа.
Швабрин – антигерой. Значение образа
Савельича. Композиционный смысл
сопоставления Петра Гринёва со
Швабриным и Савельичем (1 ч)

Урок 15. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: нравственный идеал
Пушкина в образе Маши Мироновой.
Семья капитана Миронова. Женские
образы в романе. Маша Миронова:
нравственная красота героини.
Художественный смысл образа
императрицы. Фрагменты романа в
актёрском исполнении (1 ч)

Урок 16. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя
народного восстания и его окружения. Пугачёв и народное восстание в
историческом труде Пушкина и в
романе. Народное восстание в авторской оценке. Гуманизм и историзм
Пушкина. Фрагменты романа в
актёрском исполнении (1 ч)

Урок 17. А. С. Пушкин. « Капитанская дочка»: особенности
содержания и структуры.
Историческая правда и
художественный вымысел в романе.
Особенности композиции.
Фольклорные мотивы в романе.

бражения жизни и человека. Составление таблицы
«Пётр Гринёв как реалистический герой».
Самостоятельная работа. Чтение романа «Капитанская дочка». Выборочный пересказ эпизодов, связанных с историей Петра Гринёва. Письменный ответ
на вопрос «Какую роль в композиции романа играют
пушкинские эпиграфы?»
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Гринёва и средств
создания его образа. Выявление в романе характерных
для произведений русской литературы первой
половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека.
Практическая работа. Анализ эпизода «Первая
встреча Гринёва с Пугачёвым». Составление плана
характеристики Гринёва.
Самостоятельная работа. Выборочный пересказ
эпизодов, связанных со Швабриным и Савельичем.
Письменная характеристика Петра Гринёва как героя
реалистического романа
Различные виды пересказов. Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа.
Сопоставительная характеристика героев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Гринёва и
Швабрина» и плана сравнительной характеристики
героев. Устный рассказ о героях по плану.
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образами Маши
Мироновой и её родителей
Устное рецензирование исполнения актёрами
фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Различные
виды пересказов. Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика героинь
романа и средств создания их образов. Составление
плана сравнительной характеристики героинь романа.
Практическая работа. Анализ эпизодов «Гибель капитана Миронова», «В императорском саду».
Самостоятельная работа. Составление письменной
сравнительной характеристики женских образов романа. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с
образом Пугачёва
Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Составление плана характеристики Пугачёва. Устная характеристика Пугачёва и
средства создания его образа.
Самостоятельная работа. Чтение статьи учебника
«Исторический труд Пушкина» и составление её тезисов. Письменная характеристика Пугачёва
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Соотнесение содержания
романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление
черт фольклорной традиции в романе, определение

Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и в «Истории
Пугачёва». Форма семейных записок
как способ выражения частного взгляда
на отечественную историю (1 ч)

Урок 18. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» (урок развития речи 2).
Подготовка к письменному ответу на
один из проблемных вопросов (1 ч)

Урок 19. А. С. Пушкин. «19 октября»,
«Туча». «19 октября»: мотивы дружбы,
прочного союза и единения друзей.
Дружба как нравственный жизненный
стержень сообщества избранных.
«Туча»: разноплановость в содержании
стихотворения – зарисовка природы,
отклик на десятилетие восстания
декабристов (1 ч)

Урок 20. А. С. Пушкин. «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…») и
другие стихотворения, посвящённые
темам любви и творчества (урок внеклассного чтения 2). «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»): обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
Эволюция тем любви и творчества в
ранней и поздней лирике поэта (1 ч)

в нём художественной функции фольклорных
мотивов, образов, поэтических средств.
Характеристика
художественного мира романа. Обсуждение
иллюстра-ций к роману и фрагментов его киноверсий.
Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики «Капитанской дочки» и
«Истории Пугачёва».
Самостоятельная работа. Чтение фрагментов романа «Арап Петра Великого» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка к контрольной
работе по роману «Капитанская дочка».
Проект. Составление электронной презентации «Герои романа „Капитанская дочка“ и их прототипы»
(или «Герои романа „Капитанская дочка“ в книжной
графике и киноверсиях»)
Составление плана письменного ответа на
проблемный вопрос. Нахождение ошибок и
редактирование
черновых вариантов собственных письменных работ.
Контрольная работа. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Что повлияло на формирование характера Петра
Гринёва?
2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?
3. Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и народного восстания? 4. Почему Пугачёв не расправился
с Петром Гринёвым?
5. Как анализ композиции романа «Капитанская
дочка» помогает понять его идею?
6. Какие вечные вопросы поднимает Пушкин в
романе?
Самостоятельная работа. Подготовка сообщений
«Пушкин и лицеисты», «Пушкин и декабристы» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
Устные сообщения о поэте и истории создания стихотворений. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве Пушкина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для
стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление плана и устный
анализ одного из стихотворений.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и письменный
анализ одного из них. Чтение стихотворения «Моя
родословная», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка сообщения
«Пушкин и А. П. Керн» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Подбор стихотворений о любви и творчестве из ранней лирики Пушкина. Подготовка к конкурсу на лучшее исполнение
стихотворения или романса на стихи поэта
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или романса, ответы на вопросы викторины (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Составление тезисов статьи
учебника о стихотворении «К***» («Я помню чудное
мгновенье…») и подбор к ним цитатных аргументов.
Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной
работе и тестированию по творчеству А. С. Пушкина

Урок контроля

Урок 21. Контрольная работа по
творчеству А. С. Пушкина (1 ч)

М. Ю. Лермонтов.
«Мцыри»

Урок 22. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»
как романтическая поэма. Краткий
рассказ о поэте. Его отношение к
историческим темам и воплощение
этих
тем в его творчестве (с обобщением
изученного в 6—7 классах). Понятие о
романтической поэме. Эпиграф и
сюжет поэмы. Фрагменты поэмы в
актёрском исполнении (1 ч)

Урок 23. М. Ю. Лермонтов.
«Мцыри»: образ романтического
героя. Мцыри как романтический
герой. Смысл человеческой жизни для
Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Смысл финала поэмы (1 ч)

Урок 24. М. Ю. Лермонтов.
«Мцыри»: особенности композиции
поэмы. Особенности композиции
поэмы «Мцыри». Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы
монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет
и речь героя как средства выражения
авторского отношения к нему (1 ч)

Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода
романа «Капитанская дочка»; ответ на проблемный
вопрос. Выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная работа. Подготовка устного
рассказа о М. Ю. Лермонтове и истории создания
поэмы «Мцыри» на основе самостоятельного поиска
материалов с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Чтение и пересказ статьи «В
гостях у Лермонтова. Осенний день в Тарханах» (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение
поэмы «Мцыри». Подготовка выразительного чтения
произведений Лермонтова на историческую тему (на
основе изученного в 6–7 классах)
Составление тезисов статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Устный рассказ о поэте и истории
создания поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Лермонтова. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историкокультурных
комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы,
её тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания. Соотнесение содержания поэмы первой
половины XIX века с романтическими принципами
изображения жизни и человека. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «романтическая поэма».
Практическая работа. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма на примере поэмы
«Мцыри» (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, романтического героя). Составление плана ответа на вопрос.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения фрагментов поэмы наизусть. Чтение статьи учебника «Начальное представление о романтизме» и письменный ответ на вопрос «Какие принципы
романтизма отразились в поэме „Мцыри“?»
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя и
средств создания его образа. Обсуждение
иллюстраций
к поэме (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Анализ эпизодов поэмы:
«Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др. Составление плана характеристики образа Мцыри.
Самостоятельная работа. Письменная характеристика Мцыри как романтического героя. Отзыв на
одну из иллюстраций к поэме
Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Анализ портрета Мцыри, кавказского пейзажа и речевых особенностей героя. Выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы,
поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение
их художественной функции. Ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Составление плана на тему
«Двуплановость композиции поэмы „Мцыри“».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «В чём проявилась двуплановость композиции
поэмы „Мцыри“?».
Проекты. Составление электронного альбома «Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и в поэме
„Мцыри“». Составление маршрута заочной экскурсии по музею Лермонтова в Москве (см. раздел учебника «Литературные места России»)

Урок 25. М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»
(урок развития речи 3). Подготовка к
письменному ответу на один из проблемных вопросов (1 ч)

Н. В. Гоголь.
«Ревизор»

Урок 26. Н. В. Гоголь. « Ревизор» как
социально-историческая комедия.
Краткий рассказ о писателе, его
отношении к истории, исторической
теме в художественном произведении.
Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в
5—7 кл.). История создания и
постановки комедии. Поворот русской
драматур-гии к социальной теме.
Развитие представлений о комедии.
Фрагменты комедии в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок 27. Н. В. Гоголь. «Ревизор» как
сатира на чиновничью Россию.
Разоблачение пороков чиновничества.
Цель автора – высмеять «всё дурное
в России». Отношение к комедии
современной писателю критики,
общественности. Развитие представлений о сатире и юморе (1 ч)

Урок 28. Н. В. Гоголь. «Ревизор»:
образ Хлестакова. Хлестаков и
«миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное
явление (1 ч)

Чтение статьи учебника «Поэма М. Ю. Лермонтова
„Мцыри“ в оценке русской критики» и сопоставление позиций критиков. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана
ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения
на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. Какова роль эпизода «Бой с барсом» («Встреча с
грузинкой» и др.) в поэме «Мцыри»?
2. Какие черты романтических героев присущи
Мцыри?
3. Какова композиционная роль картин кавказской
природы в поэме «Мцыри»?
4. Зачем историю Мцыри автор излагает в форме исповеди героя?
5. Какой смысл имеет в финале поэмы смерть Мцыри?
Подготовка устного рассказа о Н. В. Гоголе и истории
создания комедии «Ревизор» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием сведений
из раздела учебника «Литературные места России»,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение
комедии «Ревизор»
Составление тезисов статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «О замысле, написании и постановке „Ревизора“». Устный рассказ о писателе и
истории создания комедии. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы
(по ролям). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников и актёрского исполнения (см.
вопросы фонохрестоматии). Составление лексических
и историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа
со словарём литературоведческих терминов. Подбор
примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».
Практическая работа. Выявление признаков драматического рода в комедии.
Самостоятельная работа. Чтение комедии
«Ревизор».
Пересказ эпизодов, связанных с образами чиновников.
Письменный ответ на вопрос «Какую общественную
задачу ставил перед собой Гоголь в комедии
„Ревизор“?»
Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Соотнесение содержания пьесы с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сатира» и «юмор».
Практическая работа. Составление плана характеристики чиновников города. Характеристика героев и
средств создания их образов. Самостоятельная
работа. Пересказ эпизодов, связанных с образом
Хлестакова. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Каков образ провинциально-чиновничьего города
в пьесе «Ревизор»?
2. Как влияет страх встречи с ревизором на каждого
из чиновников города?
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устная характеристика Хлестакова и
средств создания его образа. Объяснение жизненной
основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости
художественного образа Хлестакова.

Урок 29. Н. В. Гоголь. « Ревизор»:
сюжет и композиция комедии.
Особенности композиционной
структуры комедии. Новизна финала —
немой сцены. Своеобразие действия
пьесы, которое «от начала до конца
вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Ремарки как форма
выражения авторской позиции (1 ч)

Урок 30. Н. В. Гоголь. «Ревизор»
(урок развития речи 4).
Подготовка к письменному ответу на
один из проблемных вопросов (1 ч)

Урок 31. Н. В. Гоголь. «Шинель»:
своеобразие реализации темы
«маленького человека». Образ
«маленького человека» в литературе (с
обобщением ранее изученного).
Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной
силой и противостоящего бездушию
общества (1 ч)

Урок 32. Н. В. Гоголь. «Шинель» как
«петербургский текст». Мечта и
реальность в повести «Шинель».
Петербург как символ вечного адского
холода. Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность
этой мечты. Роль фантастики в художественном произведении (1 ч)

Практическая работа. Анализ эпизодов «Первая
встреча Хлестакова с городничим», «Сцена вранья»,
их роль в комедии.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один
из проблемных вопросов:
1. В чём сущность хлестаковщины как общественного
явления?
2. Почему Гоголь огорчался, когда зрителям на спектакле «Ревизор» было лишь смешно?
3. Почему критик Ю. Манн назвал интригу комедии
«Ревизор» миражной?
Составление тезисов статьи учебника «О новизне
„Ревизора“». Выделение этапов развития сюжета
комедии. Составление сообщения о композиционных
особенностях комедии. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Сопоставление комедий «Ревизор» и «Недоросль». Выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение
иллюстраций к пьесе.
Практическая работа. Анализ эпизода «Последний
монолог городничего» и немой сцены.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Как мысль Гоголя о том, что в русском обществе пропала совесть, связана с возмездием, настигшим городничего?». Подготовка к письменному
ответу на один из проблемных вопросов следующего
урока. Отзыв на иллюстрацию к пьесе.
Проекты. Составление электронного альбома «Герои
комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории
театральных постановок» или «Комедия „Ревизор“ в
иллюстрациях русских художников»
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных письменных работ.
Устный и письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Почему Гоголь считал, что для спасения России
нужно в ней «высмеять всё дурное»?
2. В чём социальная опасность хлестаковщины?
3. Каковы авторские способы разоблачения пороков
чиновничества?
4. Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар
современных театров?
5. Чем интересна постановка комедии в современном
театре? (Чем интересна киноверсия комедии?)
Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические
версии комедии. Чтение повести «Шинель»
Выразительное чтение повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный
или письменный ответ на вопрос по тексту произведения (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выявление характерных для
повести первой половины XIX века тем, образов и
приёмов изображения человека. Устная характеристика героя и средств создания его образа.
Практическая работа. Составление плана (в том
числе цитатного) характеристики Башмачкина.
Анализ эпизода «Башмачкин заказывает шинель».
Самостоятельная работа. Письменная характеристика Башмачкина или письменный ответ на проблемный вопрос «Как в повести „Шинель“ продолжается
тема „маленького человека“ в русской литературе?»
Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных
формах – от правдоподобия до фантастики.
Выявление в повести признаков реалистического и
фантастическо-го произведения, примеров,
иллюстрирующих понятия «символ» и
«фантастический реализм».
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение иллюстраций к повести и её киноверсии.
Практическая работа. Составление плана анализа
финала повести и плана ответа на проблемный вопрос.

Урок контроля

Урок 33. Контрольная работа
по творчеству М. Ю. Лермонтова и
Н. В. Гоголя (1 ч)

И. С. Тургенев.
«Певцы»

Урок 34. И. С. Тургенев. «Певцы»:
сюжет и герои, образ повествователя
в рассказе (урок внеклассного чтения
3). Краткий рассказ о писателе. Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе. Особенности
цикла «Записки охотника» (с
обобщением ранее изученного).
Изображение русской жизни и русских
характеров в рассказе. Образ
повествователя в рассказе. Способы
выражения авторской позиции. Роль
народной песни в композиционной
структуре рассказа (1 ч)

М. Е. СалтыковЩедрин. «История
одного города»
(отрывок). Понятие
о литературной
пародии

Урок 35. М. Е. Салтыков-Щедрин.
«История одного города» (отрывок):
сюжет и герои.
Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе, государственном чиновнике.
Художественно-политическая сатира на
современные писателю порядки.
Ирония писателя-гражданина,
бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы
градоначальников. Фрагменты романа в
актёрском исполнении (1 ч)

Самостоятельная работа. Письменный анализ финала повести или ответ на вопрос «Против чего направлена повесть „Шинель“ и как в ней раскрывается
тема возмездия?». Подготовка к контрольной работе
по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя.
Проект. Составление электронного альбома
«Петербург начала XIX века и его обитатели в повести
„Шинель“»
Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворений; анализ эпизода лироэпического (или драматического) произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об И. С. Тургеневе и истории создания рассказа
на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка сообщения о сборнике «Записки
охотника». Чтение рассказа «Певцы»
Составление тезисов статьи учебника «Иван
Сергеевич
Тургенев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии И. С. Тургенева и его книге
«Записки охотника». Выразительное чтение рассказа
«Певцы». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования). Участие
в коллективном диалоге. Выделение этапов развития
сюжета. Различение образов рассказчика и автораповествователя. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
цикла «Записки охотника». Определение
художественной функции русской песни в композиции рассказа.
Прослушивание русских песен, исполняемых в рассказе, и их обсуждение. Игровые виды деятельности: инсценирование фрагментов рассказов, литературная викторина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики певцов. Подбор цитат на тему «Внешний облик и внутреннее состояние певцов
во время исполнения песен». Устная характеристика
образа повествователя и средств его создания.
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика певцов. Письменный ответ на
вопрос «Какова роль образа повествователя (русской
песни) в композиции рассказа „Певцы“?». Чтение
фрагментов романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Подготовка устного рассказа о
писателе на основе самостоятельного поиска материалов
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе второй половины ХIХ века с последующим рецензированием и
обсуждением наиболее интересных работ в классе
Составление тезисов статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин». Обсуждение статьи
«Уроки Щедрина» (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»). Сообщение о писателе. Выразительное
чтение фрагмента романа. Составление лексических
и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Характеристика тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания фрагмента романа.
Практическая работа. Устная характеристика глуповцев и правителей и средств создания их образов.
Самостоятельная работа. Различные виды пересказов фрагмента романа. Письменный ответ на проблемный вопрос «Как в образах глуповцев отразилось
отношение автора к современным ему порядкам?»

Урок 36. М. Е. Салтыков- Щедрин.
«История одного города» (отрывок):
средства создания комического.
Средства создания комического в романе:
ирония, сатира, гипербола, гротеск,
эзопов язык. Понятие о пародии. Роман
как пародия на официальные
исторические сочинения (1 ч)

Н. С. Лесков.
«Старый гений».
Развитие представлений о рассказе и
о художественной
детали

Урок 37. Н. С. Лесков. «Старый
гений»: сюжет и герои.
Краткий рассказ о писателе. Сатира на
чиновничество в рассказе. Защита
беззащитных. Рассказ в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок 38. Н. С. Лесков. «Старый
гений»: проблематика и поэтика.
Нравственные проблемы в рассказе.
Деталь как средство создания образа в
рассказе. Развитие представлений о
рассказе и о художественной детали
(1 ч)

Л. Н. Толстой.
«После бала».
Развитие представлений об антитезе, о композиции

Урок 39. Л. Н. Толстой. «После
бала»: проблемы и герои.
Краткий рассказ о писателе. Идеал
взаимной любви и согласия в обществе.
Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Рассказ в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок 40. Л. Н. Толстой. «После
бала»: особенности композиции и
поэтика рассказа.

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Викторина по творчеству Салтыкова-Щедрина (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Составление плана сообщения
о средствах создания комического в романе. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «ирония»,
«сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Какими средствами автор создаёт в романе
комический эффект?». Подготовка устного рассказа о
Н. С. Лескове на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Старый гений
Составление тезисов статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Устная характеристика героев
и средств создания их образов. Составление цитатной
таблицы «Две России в рассказе».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один
из вопросов:
1. Какие две России изображены в рассказе «Старый
гений»?
2. Кто виноват в страданиях героини рассказа?
Характеристика тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания рассказа. Различные
виды пересказов. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «художественная деталь», «рассказ».
Обсуждение иллюстраций к рассказу.
Практическая работа. Составление плана сообщения
о нравственных проблемах рассказа.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает
Лесков в рассказе „Старый гений“?». Подготовка устного рассказа о Л. Н. Толстом и истории создания рассказа «После бала» на основе самостоятельного
поиска
материалов с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «После бала»
Составление тезисов статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Устный рассказ о писателе. Подбор
и обобщение дополнительного материала о биографии
и творчестве Л. Н. Толстого. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Составление лексических
и историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Соотнесение содержания рассказа с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Устная
и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Две
России в рассказе». Составление плана ответа на
вопрос «Какие исторические взгляды Толстого
отразились в рассказе „После бала“?».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
проблемный вопрос
Характеристика сюжета, тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания рассказа. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Контраст как средство раскрытия
конфликта в рассказе. Развитие
представлений об антитезе. Роль
антитезы в композиции произведения.
Развитие представлений о композиции.
Смысловая роль художественных
деталей в рассказе (1 ч)

Урок контроля

Урок 41. Контрольная работа по
творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого (1 ч)

Поэзия родной
природы в русской литературе
XIX века (обзор).
А. С. Пушкин.
«Цветы последние
милей…»; М. Ю.
Лермонтов.
«Осень»; Ф. И.
Тютчев. «Осенний
вечер»; А. А. Фет.
«Первый ландыш»;
А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами…»

Урок 42. Поэзия родной природы в
русской литературе XIX века (урок
развития речи 5). Поэтические
картины русской природы в разные
времена года. Разнообразие чувств и
настроений лирического «я» у разных
поэтов. Условность выражения
внутреннего состояния человека через
описания природы. Стихотворения в
актёрском исполнении (1 ч)

А. П. Чехов.
«О любви» (из
трилогии),
«Человек в футляре» и другие
рассказы (для
внеклассного
чтения)

Урок 43. А. П. Чехов. «О любви» (из
трилогии). Краткий рассказ о писателе.
История об упущенном счастье.
Понятие о психологизме художественной литературы. Психологизм рассказа.
Фрагмент рассказа в актёрском
исполнении (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза», «композиция», «художественная
деталь». Обсуждение иллюстраций к рассказу.
Практическая работа. Составление плана сообщения
об особенностях композиции рассказа. Составление
цитатной таблицы «Контраст как основной композиционный приём в рассказе».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Как контрастное построение рассказа помогает в понимании его идеи?». Чтение рассказа
Л. Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце». Ответы на вопросы викторины и выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…»
Контрольное сочинение на одну из тем:
1. В чём современность истории глуповцев? (По
фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».)
2. Что общего во взглядах на Россию в рассказах
Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого?
3. Какие литературные приёмы и способы отражения
действительности помогли русским писателям
донести свои идеи до читателя? (По произведениям М.
Е. Cалтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н.
Толстого.)
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть стихотворений на тему «Поэзия
родной природы». Чтение стихов из раздела «Родная
природа в произведениях русских поэтов» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выявление общности в восприятии природы русскими поэтами.
Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее
исполнение стихотворения, литературная викторина.
Практическая работа. Составление партитурной разметки текста стихотворения и выразительное чтение с
соблюдением логических ударений, пауз, поэтических
интонаций. Составление плана анализа
стихотворения.
Самостоятельная работа. Письменный анализ
одного из стихотворений или сопоставительный
анализ двух стихотворений. Чтение рассказа «О
любви».
Подготовка устного рассказа об А. П. Чехове и истории создания рассказа на основе самостоятельного
поиска материалов с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Подготовка литературного вечера «Русские
поэты о родной природе» (см. материалы практикума
«Читаем, думаем, спорим…»)
Составление тезисов статьи учебника «Антон
Павлович Чехов». Устный рассказ о писателе на
основе самостоятельного поиска материалов о нём.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное
чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета,
тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания рассказа.
Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «психологизм». Составление
таблицы «Психологизм рассказа Чехова «О любви».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему любовь не принесла Алёхину счастья?».
Чтение рассказов «Человек в футляре» и «Тоска».
Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…»

Урок 44. А. П. Чехов. «Человек в футляре» (урок внеклассного чтения 4).
«Маленькая трилогия» как цикл
рассказов о «футлярных» людях.
«Футлярное» существование человека и
его осуждение писателем. Конфликт
свободной и «футлярной» жизни,
обыденного и идеального. Общность
героев и повествователей в рассказах
«Человек в футляре» и «О любви» (1 ч)

Из русской
литературы
XX века (19 ч).
И. А. Бунин.
«Кавказ».
А. И. Куприн.
«Куст сирени».
Развитие
представлений о
сюжете и фабуле

Урок 45. И. А. Бунин. «Кавказ»: лики
любви. Краткий рассказ о писателе.
Повествование о любви в различных её
состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунинарассказчика. Психологизм прозы
писателя. Рассказ в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок 46. А. И. Куприн. «Куст
сирени»: история счастливой любви.
Краткий рассказ о писателе.
Утверждение согласия и
взаимопонима-ния, любви и счастья в
семье. Самоот-верженность и
находчивость главной
героини. Развитие представлений о
сюжете и фабуле. Рассказ в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок контроля

Урок 47. Контрольная работа по
рассказам А. П. Чехова, И. А.
Бунина, А. И. Куприна (1 ч)

Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устная и письменная характеристика героев. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ
о герое произведения, литературная викторина.
Практическая работа. Сопоставление сюжетов,
персонажей рассказов «Человек в футляре» и «О любви». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в рассказах.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Почему героев рассказов Чехова „Человек в
футляре“ и „О любви“ можно назвать „футлярными“
людьми?». Подготовка сообщения об И. А. Бунине и
рассказе «Кавказ» на основе самостоятельного поиска
материалов с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм
выражения авторской позиции
Практическая работа. Устная и письменная характеристика героев рассказа.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Почему несчастливы в любви герои рассказа
„Кавказ“?». Чтение рассказа Бунина «Солнечный
удар» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка устного рассказа о военной биографии А. И. Куприна и его рассказе «Куст
сирени» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Составление маршрута электронной заочной
экскурсии в музей И. А. Бунина в Орле с использованием статьи учебника из раздела «Литературные
места России» и ресурсов Интернета
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета, тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Обсуждение иллюстраций к рассказу. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сюжет» и «фабула».
Практическая работа. Составление плана характеристики героя. Устная характеристика героев рассказа.
Самостоятельная работа. Подготовка к диспуту
«Поговорим о превратностях любви». Составление
устного сообщения «Сходство и различие рассказов
„Куст сирени“ Куприна и „Дары волхвов“ О. Генри».
Чтение рассказа Куприна «На разъезде» и выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Проект. Подготовка электронной презентации «Лики
любви в рассказах А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И.
Куприна»
Анализ фрагмента эпического произведения. Устный
или письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об А. А. Блоке и истории создания
стихотворения

А. А. Блок. «На
поле Куликовом»,
«Россия».
С. А. Есенин.
«Пугачёв».
Начальные
представления
о лирическом
цикле и
драматической
поэме

Урок 48. А. А. Блок. «На поле
Куликовом», «Россия»: история и
современность. Краткий рассказ о
поэте. Историческая тема в стихотворном цикле, её современное звучание и
смысл. Стихотворения в актёрском исполнении (1 ч)

Урок 49. С. А. Есенин. «Пугачёв» как
поэма на историческую тему. Образ
Емельяна Пугачёва в народных
преданиях, произведениях Пушкина
и Есенина.
Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэта. Характер Пугачёва. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Начальные
представления о драматической поэме.
Фрагмент поэмы в актёрском исполнении. Сопоставление образа предводителя восстания в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина (1 ч)
И. С. Шмелёв.
«Как я стал
писателем»

Урок 50. И. С. Шмелёв. «Как я стал
писателем»: путь к творчеству.
Краткий рассказ о писателе (детство и
юность, начало творческого пути).
Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художест венного произведения с
документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
«Как я стал писателем» в актёрском
исполнении (1 ч)

М. А. Осоргин.
«Пенсне»

Урок 51. М. А. Осоргин. «Пенсне»:
реальность и фантастика. Краткий
рассказ о писателе. Сочетание
реальности и фантастики в рассказе.
Мелочи быта и их психологическое содержание. Рассказ в актёрском
исполнении (1 ч)

«Россия» на основе самостоятельного поиска матери алов с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета и материалов практикума «Читаем,
думаем, спорим…»
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Александрович Блок». Устный рассказ о поэте и истории создания стихотворения. Чтение и обсуждение
глав из книги Д. С. Лихачёва о Куликовской битве
и статьи «Россия Александра Блока» (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе
родины в творчестве поэта. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический цикл».
Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образ прошлой и настоящей России в стихотворении А. А. Блока „Россия“».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Письменный
ответ на вопрос «В чём современное звучание стихов
Блока об истории России?» Подготовка устного рас
сказа об С. А. Есенине и
об истории создания поэмы
«Пугачёв» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием материалов практикума
«Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы
и ресурсов Интернета
Составление тезисов статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Устный рассказ о поэте и истории
создания поэмы. Выразительное чтение фрагментов
поэмы. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».
Практическая работа. Составление таблицы «Художественные тропы в поэме „Пугачёв“».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента из поэмы. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных
тропов в поэме „Пугачёв“?»
Составление тезисов статьи учебника «Иван
Сергеевич Шмелёв». Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Составление плана отзыва на
рассказ Шмелёва.
Самостоятельная работа. Написание отзыва на
рассказ Шмелёва или сочинения-эссе «Как я написал
своё первое сочинение».
Подготовка сообщения о М. Осоргине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение
рассказа «Пенсне»
Составление тезисов статьи учебника «Михаил Андреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на

Писатели
улыбаются.
Тэффи, О. Дымов,
А. Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом“»
(отрывки). Тэффи.
«Жизнь и воротник» и другие
рассказы. М. М.
Зощенко. «История
болезни» и другие
рассказы

Урок 52. Журнал «Сатирикон».
«Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом“» (отрывки).
Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы
создания исторического повествования.
Смысл иронического повествования о
прошлом. Сатира и юмор в рассказах
сатириконцев. Рассказы в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок 53. Тэффи. «Жизнь и воротник»
и другие рассказы (урок внеклассного
чтения 5).
Сатира и юмор в рассказах (1 ч)

Урок 54. М. М. Зощенко. «История
болезни» и другие рассказы (урок
внеклассного чтения 6). Краткий
рассказ о писателе. Смешное и
грустное
в его рассказах. Способы создания
комического. Сатира и юмор в рассказах. Рассказы в актёрском исполнении
(1 ч)

вопрос. Участие в коллективном диалоге. Восприятие
художественной условности как специфической
характеристики искусства в различных формах – от
правдоподобия до фантастики. Характеристика
сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального
содержания.
Практическая работа. Составление таблицы «Реальность и фантастика в рассказе „Пенсне“» или
«Олицетворения и метафоры в рассказе».
Самостоятельная работа. Чтение повести Гоголя
«Нос» и поиск оснований для сопоставления повести
с рассказом Осоргина «Пенсне». Подготовка сообщения о журнале «Сатирикон», об истории его создания
на основе самостоятельного поиска материалов
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Чтение фрагментов «Всеобщей истории,
обработанной „Сатириконом“»
Составление тезисов статьи учебника о журнале «Сатирикон». Устный рассказ о журнале, истории его
создания. Выразительное чтение отрывков. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устный или письменный
ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной
условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до
фантастики.
Практическая работа. Составление таблицы «Приёмы и способы создания комического в историческом
повествовании».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Почему сатириконцы пишут об истории
иронически?». Написание отзыва на один из сюжетов
«Всеобщей истории…». Чтение рассказов Тэффи (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка
устного рассказа о писательнице на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
Выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной
условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до
фантастики.
Практическая работа. Составление таблицы « Смешное и грустное в рассказе „Жизнь и воротник“».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Какие чувства вызывает у читателя рассказ
Тэффи „Жизнь и воротник“?». Чтение рассказа
«История болезни» и других рассказов М. М.
Зощенко. Подготовка устного рассказа о писателе на
основе
самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший
пересказ или рассказ о герое юмористического или
сатирического произведения, литературная викторина.
Практическая работа. Составление таблицы «Комические детали в рассказе „История болезни“».

А. Т. Твардовский.
«Василий Тёркин».
Развитие понятия о
фольклоризме литературы.
Начальные представления об
авторских
отступлениях как
элементе
композиции

Урок 55. А. Т. Твардовский.
«Василий Тёркин»: человек и война.
Краткий рассказ о поэте. Жизнь народа
на крутых переломах, поворотах
истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой
Отечественной войны. Тема служения
родине. Картины жизни воюющего
народа. Реалистическая правда о войне.
Восприятие поэмы читателямифронто- виками. Фрагменты поэмы в
актёрском исполнении (1 ч)

Урок 56. А. Т. Твардовский.
«Василий Тёркин»: образ главного
героя. Новаторский характер Василия
Тёркина: сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника
родной страны (1 ч)

Урок 57. А. Т. Твардовский.
«Василий Тёркин»: особенности
композиции поэмы. Композиция и
язык поэмы. Юмор. Развитие понятия о
фольклоризме литературы. Начальные
представления об авторских
отступлениях как элементе
композиции. Оценка поэмы в
литературной критике (1 ч)

Стихи и песни о
Великой
Отечественной
войне (обзор).
М. Исаковский.
«Катюша», «Враги
сожгли родную
хату…»;

Урок 58. Стихи и песни о Великой
Отечественной войне. Лирические и
героические песни в годы Великой
Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение
в лирической песне сокровенных
чувств и переживаний каждого солдата.
Стихи и песни о Великой

Самостоятельная работа. Написание отзыва на один
из рассказов М. М. Зощенко. Подготовка устного
рассказа об А. Т. Твардовском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием материалов статьи «Город Смоленск» из раздела учебника
«Литературные места России», справочной
литературы и ресурсов Интернета. Чтение поэмы
«Василий Тёркин».
Проект. Составление и постановка инсценировки
«Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала
XX века)
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Трифонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и
истории создания поэмы «Василий Тёркин».
Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейноэмоционального содержания.
Практическая работа. Подбор примеров на тему
«Картины войны в поэме».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагментов поэмы. Письменный
ответ на вопрос «Какая правда о войне отразилась в
поэме „Василий Тёркин“?»
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана характеристики героя. Устная и письменная характеристика
героев поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Василий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин».
Самостоятельная работа. Письменная характеристика Василия Тёркина. Подготовка сообщения
«Структура и композиция поэмы „Василий Тёркин“».
Чтение статьи «Ради жизни на земле» и выполнение
заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»
Сообщение об особенностях композиции поэмы. Выявление черт фольклорной традиции в поэме, определение в ней художественной функции фольклорных
мотивов, образов, поэтических средств. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления».
Самостоятельная работа. Подготовка докладов, рефератов (или контрольных сочинений) на темы:
1. Василий Тёркин – «лицо обобщённое».
2. «Василий Тёркин» как поэтическая энциклопедия
Великой Отечественной войны.
3. Способы создания комического в поэме «Василий
Тёркин».
4. Особенности композиции поэмы «Василий
Тёркин».
5. Поэма «Василий Тёркин» и фольклор.
Чтение статьи «Над книгой Александра Твардовского» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка сообщений о поэтах,
авторах стихов и песен о Великой Отечественной
войне (М. Исаковском, Б. Окуджаве, Л. Ошанине,
А. Фатьянове и др.) на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор стихов и песен
о войне и подготовка страниц устного журнала
«Стихи и песни о войне»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть), прослушивание и исполнение песен.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассни-ков, исполнения актёров (см. задания
фонохрестома-тии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллектив-ном диалоге. Структурирование и
предъявление собранных материалов (по группам).

Б. Окуджава.
«Песенка о пехоте», «Здесь птицы
не поют…»;
А. Фатьянов.
«Соловьи»;
Л. Ошанин.
«Дороги»

Отечественной войне в актёрском
исполнении (1 ч)

В. П. Астафьев.
«Фотография, на
которой меня нет».
Развитие представлений о героеповествователе

Урок 59. В. П. Астафьев.
«Фотография, на которой меня нет»:
картины военного детства, образ
главного героя. Краткий рассказ о
писателе. Отражение военного
времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни (1 ч)

Урок 60. В. П. Астафьев.
«Фотография, на которой меня нет».
Автобиографический характер
рассказа (урок развития речи 6).
Развитие представлений о герое-повествователе. Подготовка к домашнему
письменному ответу на проблемный
вопрос (1 ч)

Русские поэты о
родине, родной
природе (обзор).
И. Анненский.
«Снег»; Д. Мережковский. «Родное»,
«Не надо звуков»;
Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке»,
«Уступи мне, скворец, уголок…»;
Н. Рубцов. «По
вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия…»

Урок 61. Русские поэты о родине,
родной природе (обзор).
Образы родины и родной природы в
стихах XX века. Богатство и разнообразие чувств и настроений. Стихотворения в актёрском исполнении (1 ч)

Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее
исполнение
стихотворений и песен, литературная викторина и др.
Практическая работа. Сопоставление разных редакций песни «Катюша» (на основе статьи учебника
«Фронтовая судьба „Катюши“»).
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Составление
письменного отзыва о военной песне. Чтение рассказа
«Фотография, на которой меня нет». Подготовка
сообщения о В. П. Астафьеве и истории создания
рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Проект. Составление электронной презентации или
литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни, приблизившие Победу»
Составление тезисов статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории
создания рассказа. Выразительное чтение фрагментов
рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального
содержания.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Отражение военного времени в рассказе „Фотография,
на которой меня нет“».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что объединяло жителей деревни в
предвоенные
годы?». Подготовка к различным видам пересказов
Различные виды пересказов. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление сообщения о герое-повествователе. Различение образов рассказчика и автора-повествователя
в эпическом произведении. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.
Контрольная работа. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Какие испытания пережил человек в военное время? (По 1—2 произведениям о Великой Отечественной войне.)
2. Как стихи и песни о войне приближали Победу,
предостерегали от новых войн?
3. Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фотографию «своеобразной летописью нашего народа, настенной его историей»?
Самостоятельная работа. Чтение рассказов А. П.
Платонова «Житейское дело» и В. П. Астафьева
«Яшка-лось» и выполнение заданий практикума
«Читаем,думаем, спорим…»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины
в творчестве русских поэтов. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств
языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их
художественной функции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение и интерпретацию
стихотворения, теоретико-литературная викторина.
Практическая работа. Сопоставительный анализ
образа родины в творчестве русских поэтов.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Письменный
анализ стихотворений (в том числе сопоставительный). Чтение стихов Н. Заболоцкого, З. Гиппиус и
Дона-Аминадо и выполнение заданий практикума
«Читаем, думаем, спорим…»

Поэты русского
зарубежья о
родине. Н. Оцуп.
«Мне трудно без
России…» (отрывок); З. Гиппиус.
«Знайте!», «Так
и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»;
И. Бунин. « У птицы есть гнездо…

Урок 62. Поэты русского зарубежья о
родине. Общее и индивидуальное в
произведениях авторов русского
зарубежья о родине. Стихотворения в
актёрском исполнении (1 ч)

Урок контроля

Урок 63. Годовая контрольная
работа по литературе (1 ч)

Из зарубежной
литературы (4 ч).
У. Шекспир.
«Ромео и Джульетта». Сонеты: «Её
глаза на звёзды не
похожи…», «Увы,
мой стих не блещет новизной…».
Ж.-Б. Мольер. «Ме
-щанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных
сцен). Развитие
представлений о
комедии.
В. Скотт.
«Айвенго»

Урок 64. У. Шекспир. «Ромео и
Джульетта». Краткий рассказ о
писателе. Семейная вражда и любовь
героев. Ромео и Джульетта – символ
любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в трагедии Шекспира.
Конфликт как основа сюжета
драматического произведения.
Фрагменты трагедии в актёрском
исполнении (1 ч)

Урок 65. Сонет как форма
лирической поэзии. Воспевание
поэтом любви и дружбы. Строгость
формы сонетов в сочетании с живой
мыслью и подлинными чувствами (1 ч)

Урок 66. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во
дворянстве» (обзор с чтением
отдельных сцен) (урок внеклассного
чтения 7). XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции.
Мольер – великий комедиограф эпохи
классицизма. Сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности

Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений (в том числе
сопоставитель-ный). Характеристика их идейноэмоционального содержания. Выявление
художественно значимых изобразительновыразительных средств языка писателя (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)
и определение их художе-ственной функции. Игровые
виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение
стихотворения,
теоретико-литературная викторина.
Практическая работа. Составление таблицы «Образ
родины в лирике поэтов русского зарубежья».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть, их письменный
анализ (в том числе сопоставительный). Подготовка к
годовой контрольной работе
Контрольная работа в формате ГИА по
произведениям, входящим в перечень элементов
содержания,
проверяемых на ГИА (по вариантам).
Самостоятельная работа. Чтение «Писем к сыну»
Ф. Д. С. Честерфилда. Письменный ответ на вопрос
«Что полезного вы узнали из писем Честерфилда сыну?». Чтение трагедии «Ромео и Джульетта». Подготовка сообщения об У. Шекспире и истории создания
пьесы на основе самостоятельного поиска материалов
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета
Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шекспир». Устный рассказ о писателе и истории создания
трагедии. Выразительное чтение фрагментов
трагедии. Устное рецензирование выразительного
чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев трагедии, её идейноэмоционального содержания. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «конфликт».
Практическая работа. Устный и письменный анализ
эпизода трагедии. Подготовка выразительного чтения
одного из монологов трагедии.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на
вопрос «Какие вечные проблемы поднимает Шекспир
в трагедии „Ромео и Джульетта“?». Чтение сонетов
Шекспира. Подготовка сообщения об истории
возникновения сонета с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета
Выразительное чтение сонетов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Игровые виды
деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета,
литературная викторина.
Практическая работа. Письменный анализ сонета.
Сопоставление переводов сонетов.
Самостоятельная работа. Чтение комедии Мольера
«Мещанин во дворянстве». Подготовка устного рассказа о Мольере на основе самостоятельного поиска
материалов с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета
Составление тезисов статьи учебника «Жан-Батист
Мольер». Устный рассказ о драматурге и об истории
создания комедии. Выразительное чтение фрагментов
комедии. Характеристика сюжета и героев комедии,
её идейно-эмоционального содержания. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Выявление черт фольклора в комедии, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Работа со словарём

классицизма в комедии. Комедийное
мастерство Мольера. На родные истоки
смеха Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии. Развитие представлений о комедии (1 ч)

Урок 67. В. Скотт. «Айвенго»
(урок внеклассного чтения 8).
Краткий рассказ о писателе. Развитие
представлений об историческом
романе. Средневековая Англия в
романе. Главные герои и события.
История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев,
переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и
отношений (1 ч)

Урок контроля

Урок 68. Литература и история в
произведениях, изученных в 8 классе.
Итоги года и задание на лето.
Выявление уровня литературного
развития учащихся (1 ч)

литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия», «сатира».
Практическая работа. Письменный анализ эпизода
комедии.
Самостоятельная работа. Подготовка сочиненияисследования на тему «Каноны классицизма в комедии Мольера „Мещанин во дворянстве“».
Чтение романа В. Скотта «Айвенго». Подготовка сообщения о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Театральная постановка нескольких сцен
комедии «Мещанин во дворянстве» в школе
Составление тезисов статьи учебника «Вальтер
Скотт»
и одноимённой статьи из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории
создания романа на основе самостоятельного поиска
материалов. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа, его идейно-эмоционального содержания. Выполнение заданий практикума
«Читаем, думаем, спорим…».
Практическая работа. Составление тезисов статьи
учебника «Старые нравы».
Самостоятельная работа. Чтение и пересказ статьи
учебника «Литература и история». Письменное сочинение-эссе «Памятник моему любимому писателю».
Подготовка к итоговому уроку и тестированию.
Проект. Чтение и инсценирование рассказа О. Генри «Родственные души». Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии
8 класса» (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»)
Предъявление читательских и исследовательских умений, приобретённых в 8 классе. Выразительное чтение
(в том числе наизусть). Устный монологический
ответ. Пересказ. Устный рассказ о писателе,
произведении или герое. Иллюстрирование
примерами изученных литературоведческих
терминов. Отчёт о выполнении индивидуальных
учебных проектов.
Самостоятельная работа. Чтение произведений из
рекомендательного списка на лето

Итого: 68 часов
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
9 класс (102 часа)
Содержание
курса

Тематическое планирование
(тема и основное содержание
урока)

Характеристика основных видов
деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)

Введение (1 ч)

Урок 1. Литература и её роль
в духовной жизни человека. Шедевры
родной литературы. Формирование
потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.
Углубление представлений о
литературе как искусстве слова.
Выявление уровня литературного
развития учащихся (1 ч)

Из древнерусской
литературы (3 ч).
«Слово о
полку Игореве»

Урок 2. Литература Древней
Руси (с повторением ранее
изученного). Слово о полку Игореве»
– величайший памятник

Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам»,
эмоциональный отклик и выражение личного читательского
отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов)
статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых
заданий.
Самостоятельная работа. Чтение статьи учебника «О
древнерусской литературе» и составление её конспекта.
Составление таблицы «Периодизация древнерусской
литературы». Чтение «Слова о полку Игореве» в переводе Н.
А. Заболоцкого. Подготовка сообщения об истории
нахождения рукописи «Слова о полку Игореве» на основе
статьи учебника и самостоятельного поиска материалов с
использованиием справочной литературы и ресурсов
Интернета
Конспектирование лекции учителя о «Слове…».
Выразительное чтение фрагментов «Слова…» в оригинале и
в современном переводе. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров

древнерусской литературы.
Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие
жанров. «История открытия
„Слова…“». Проблема авторства.
Историческая основа памятника, его
сюжет. Фрагменты поэмы в актёрском
исполнении (пер. Н. А. Заболоцкого)

Урок 3. Центральные образы
«Слова…». Образы русских князей.
Ярославна как идеальный образ
русской женщины. Образ Русской
земли. Образ
автора. Авторская позиция в
«Слове…»

Урок 4. Основная идея и поэтика
«Слова…». «Золотое слово»
Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и
христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова…»

Из русской
литературы
XVIII века (10 ч).
Классицизм в
мировом искусстве.
М. В. Ломоносов:
жизнь и
творчество (обзор).
«Вечернее
размышление о
Божием величестве
при случае великого
северного сияния»,
«Ода на день
восшествия на
Всероссийский
престол ея
величества
государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года».
Г. Р. Державин:
жизнь и
творчество (обзор).
«Властителям и
судиям», «Памятник».
Н. М. Карамзин.

Урок 5. Классицизм в русском и
мировом искусстве. Характеристика
русской литературы ХVIII века.
Гражданский пафос русского
классицизма

Урок 6. М. В. Ломоносов: жизнь и
творчество (обзор). «Вечернее
размышление о Божием величестве
при случае великого северного
сияния». Жизнь и творчество
М. В. Ломоносова. М. В. Ломоносов —
учёный, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
Особенности содержания и формы оды

(см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов
по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге.
Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение
фрагментов из оперы А. Бородина «Князь Игорь».
Практическая работа. Сопоставление прозаических и
стихотворных переводов «Слова…».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть фрагмента «Слова…». Письменный ответ
на вопрос «Какова роль князей Игоря и Всеволода в борьбе
за единение сил русского воинства?». Изучение материалов о
«Слове…» и ответы на вопросы практикума «Читаем,
думаем, спорим…». Выбор темы реферата для исследования
по литературе XVIII—XX веков
Выразительное чтение наизусть фрагментов «Слова…».
Характеристика героев «Слова…». Выявление характерных
для произведений древнерусской литературы тем, образов и
приёмов изображения человека. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Обсуждение иллюстраций к «Слову…» (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»).
Практическая работа. Анализ различных форм выражения
авторской позиции в «Слове…».
Самостоятельная работа. Подготовка похвального слова
Ярославне в стиле поэтики «Слова…». Письменный ответ на
один из вопросов:
1. Чем схожи и различны образы Игоря и Всеволода?
2. Каким вы представляете себе автора «Слова…»?
Составление плана анализа фрагмента «Слова…».
Письменный анализ фрагмента «Золотое слово»
Святослава». Устный или письменный ответ на проблемный
вопрос.
Выводы об особенностях тематики, проблематики и художественного мира «Слова…». Подготовка к домашнему
письменному ответу на один из проблемных вопросов.
Практическая работа. Ответы на вопросы к фрагменту
«Слова…» в формате ЕГЭ и их комментирование. Ответы на
вопросы викторины № 1 (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»).
Самостоятельная работа. Подготовка таблицы
«Периодизация русской литературы XVIII века (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один
из проблемных вопросов:
1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове…»?
2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в
образе Ярославны?
3. Каким предстаёт в «Слове…» образ Русской земли?
4. Каковы способы выражения авторской позиции в
«Слове…»?
Проект. Составление электронной презентации
«Классицизм в изобразительном искусстве»
Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская
литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма,
с национальной самобытностью отечественного
классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом.
Восприятие литературного произведения XVIII века и
произведения изобразительного искусства эпохи
классицизма. Составление лексических и историкокультурных комментариев. Формулирование вопросов по
тексту статьи учебника.
Практическая работа. Составление таблицы «Каноны
классицизма» с использованием статьи учебника
«Классицизм» и словаря литературоведческих терминов.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «О русской литературе XVIII века». Подготовка
сообщения «Классицизм в искусстве». Письменный ответ на
вопрос «В чём заключаются достижения литературы XVIII
века?» (с использованием материалов практикума «Читаем,
думаем, спорим…»). Подготовка устного рассказа о М. В.
Ломоносове на основе самостоятельного поиска материалов
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета
Конспектирование лекции учителя о Ломоносове.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве М. В.
Ломоносова. Выразительное чтение оды «Вечернее
размышление…». Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров
(см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге.
Практическая работа. Подбор цитатных примеров к данной
в учебнике интерпретации оды «Вечернее размышление…».

«Осень», «Бедная
Лиза».
Ода как жанр
лирической
поэзии. Понятие о
сентиментализме

«Вечернее размышление…».
Стихотворение в актёрском
исполнении
Урок 7. М. В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия на Всероссийский
престол ея величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года». Ода как жанр лирической
поэзии. Прославление родины, мира,
науки и просвещения в произведениях
М. В. Ломоносова

Урок 8. Г. Р. Державин: жизнь и
творчество (обзор). «Властителям и
судиям». Жизнь и творчество Г. Р.
Державина. Идеи просвещения и
гуманизма в лирике Г. Р. Державина.
Тема несправедливости сильных мира
сего. Высокий слог и ораторские,
декламационные интонации. Ода в
актёрском исполнении

Урок 9. Г. Р. Державин. «Памятник».
Традиции Горация. Мысль о
бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности.
Оценка в стихотворении собственного
поэтического новаторства. Тема поэта и
поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Стихотворение в актёрском
исполнении

Урок 10. Квинт Гораций Флакк.
«К Мельпомене» («Я воздвиг
памятник…»). Слово о поэте.
Поэтическое творчество в системе
человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах – знакомство

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «Михаил Васильевич Ломоносов». Подготовка
выразительного чтения наизусть фрагмента оды «Вечернее
размышление…» и сообщения об императрице Елизавете
Петров не. Выполнение заданий практикума «Читаем,
думаем, спорим…» (раздел о Ломоносове)
Выразительное чтение од Ломоносова. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Составление словарика устаревших слов и их современных
соответствий. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Формулирование вопросов к тексту оды.
Характеристика героини оды. Выявление характерных для
оды тем, образов и приёмов изображения человека. Устный
или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих
понятие «ода». Формулирование выводов об особенностях
художественного мира, проблематики и тематики од
Ломоносова.
Практическая работа. Соотнесение содержания оды с
особенностями русского просвещения и классицизма
(составление таблицы).
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть фрагмента оды. Составление «Похвального
слова Елизавете Петровне» с использованием цитат из оды.
Письменный ответ на один из вопросов:
1. Какими способами поэт достигает высокой
торжественности и пышности поэтического слога в «Оде на
день восшествия…»?
2. Что прославляет Ломоносов в «Оде на день восшествия…»?
Подготовка сообщения о Державине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Державине.
Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение
дополнительно-го материала о биографии и творчестве Г. Р.
Державина. Выразительное чтение оды. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Составление словарика устаревших слов и их
современных соответствий.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге.
Практическая работа. Соотнесение содержания оды с
особенностями русского Просвещения и классицизма.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «Гавриил Романович Державин». Подготовка
выразительного чтения наизусть оды «Властителям и
судиям». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…» (раздел о Державине).
Проект. Подготовка читательской конференции «В
творческой лаборатории поэта» о жизни и творчестве
Державина (с использованием материалов практикума
«Читаем, думаем, спорим…»)
Выразительное чтение стихотворения. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Выразительное чтение наизусть. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров
(см. задания фонохрестоматии). Соотнесение содержания
стихотворения с особенностями русского Просвещения и
классицизма. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях
художественного мира, проблематики и тематики
произведений Г. Р. Державина.
Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос
«В чём видит свои заслуги перед человечеством лирический
герой Державина?». Ответы на вопросы викторин № 2 и № 3
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос
«В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой
стихотворения Державина „Памятник“?». Подготовка
сообщения о Горации, истории создания стихотворения «К
Мельпомене» на основе самостоятельного поиска
материалов с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Горации. Сообщение о
биографии и творчестве поэта, истории создания оды.
Выразительное чтение оды. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров
(см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов
по тексту произведения. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Выявление

римлян с греческими лириками.
Традиции античной оды в творчестве
Державина. Ода в актёрском
исполнении

Урок 11. Н. М. Карамзин. «Бедная
Лиза». Слово о писателе. Понятие о
сентиментализме. «Бедная Лиза»:
сюжет и герои

Урок 12. Н. М. Карамзин. «Бедная
Лиза». Утверждение
общечеловеческих ценностей.
Внимание писателя к внутреннему
миру героини. Новые черты русской
литературы

Урок 13. Н. М. Карамзин. «Осень» и
другие произведения писателя (урок
внеклассного чтения 1). «Осень» как
произведение сентиментализма.
Стихотворение в актёрском
исполнении

Урок контроля

Урок 14. Контрольное сочинение
(урок развития речи 1)

Из русской
литературы
XIX века (55 ч).
Русская
поэзия XIX века
(обзор).
Понятие о
романтизме.
В. А. Жуковский:
жизнь
и творчество
(обзор).
«Море»,
«Невыразимое»,
«Светлана».
Понятие об элегии.

Урок 15. Русские поэты первой
половины XIX века: К. Н. Батюшков,
В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А.
Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский (урок
внеклассного чтения 2)

Урок 16. В. А. Жуковский – поэтромантик. Слово о поэте. Основные
этапы его творчества. «Море»:

признаков лирического рода в оде. Подбор цитат из текста
оды на тему «Поэтическое творчество».
Практическая работа. Сопоставление текста оды в переводе
Шервинского и вариантов его переложения Ломоносовым и
Державиным.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Чем схожи и различны ода Горация „К Мельпомене“ с
одами Ломоносова и Державина?».
Подготовка сообщения о Н. М. Карамзине, истории создания
повести «Бедная Лиза» на основе самостоятельного поиска
материалов с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве
Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её
идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор
приме-ров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм».
Практическая работа. Составление плана характеристики
героев повести.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «Николай Михайлович Карамзин». Письменная
характеристика героев повести
Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Выявление характерных для произведений
сентиментализма тем, образов и приёмов изображения
человека.
Практическая работа. Составление таблицы «Черты
сентиментализма в повести „Бедная Лиза“».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Почему повесть „Бедная Лиза“ следует отнести к
произведениям сентиментализма?». Чтение произведений
Карамзина и фрагментов исторического труда писателя
«История государства Российского» (глава о Смутном
времени и др.). Подготовка устных сообщений об этих
произведениях (см. задания практикума «Читаем, думаем,
спорим…», раздел о Карамзине)
Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Анализ языка стихотворения
«Осень».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.
Подготовка к контрольному сочинению
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна
литература XVIII века?» (на примере 1—2 произведений).
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «Поэзия XIX века».
Проект. Подготовка читательской конференции по лирике
русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А.
Вяземский, Е. А. Баратынский (по группам)
Конспектирование лекции учителя о романтизме.
Отчёты о выполнении коллективного учебного проекта.
Выразительное чтение стихотворений наизусть.
Монологические сообщения о поэтах первой половины XIX
века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Практическая работа. Краткий письменный ответ на вопрос
«Как проявились черты романтизма в стихах русских поэтов
начала XIX века?».
Самостоятельная работа. Составление плана статьи
«Русская литература XIX века», выполнение заданий статьи
«Русская поэзия XIX века» и ответы на вопросы практикума
«Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Проверьте себя»).
Подготовка сообщения о В. А. Жуковском на основе
самосто-ятельного поиска материалов с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве поэта.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Жуковского. Выразительное чтение стихо-

Развитие представлений о балладе.
Развитие
представлений о
фольклоризме
литературы

романти-ческий образ моря. Образы
моря и неба: единство и борьба.
Особенности языка и стиля
стихотворения. Понятие об элегии.
Черты элегии в стихотворении

Урок 17. В. А. Жуковский.
«Невыразимое». Границы выразимого.
Возможности поэтического языка и
трудности, встречающиеся на пути
поэта. Отношение романтика к слову

Урок 18. В. А. Жуковский.
«Светлана»: черты баллады.
Развитие представлений о балладе.
Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и
Вечерние сумерки как граница ночи и
дня, мотивы дороги и смерти.
«Светлана» как пример преображения
традиционной фантастической
баллады. Баллада в актёрском
исполнении

Урок 19. В. А. Жуковский.
«Светлана»: образ главной героини.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана – пленительный образ
русской девушки, сохранившей веру в
Бога и не поддавшейся губительным
чарам. Развитие представлений о фольклоризме литературы

творений поэта. Выразительное чтение стихотворения
«Море». Составление лексических и историко-культурных
комментариев.
Выявление характерных для романтической лирики тем,
образов и приёмов изображения человека. Соотнесение
содержания стихотворения с романтическими принципами
изображения жизни и человека.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«элегия».
Практическая работа. Подбор цитат из стихотворения
«Море» на тему «Море и небо».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебни-ка о Жуковском. Подготовка выразительного чтения
стихо-творения наизусть и его письменный анализ. Ответы
на вопросы викторины № 4 (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»)
Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление
характерных для романтической лирики тем, образов и
приёмов изображения человека. Соотнесение содержания
стихотворения с романтическими принципами изображения
жизни и человека.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Характеристика особенностей поэзии
русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа
времени и пространства, образа романтического героя).
Практическая работа. Составление плана анализа романтического стихотворения и его устный анализ. Подбор цитат на
тему «Отношение поэта-романтика к слову».
Самостоятельная работа. Письменный анализ стихотворения «Невыразимое». Чтение баллады «Светлана»
Выразительное чтение баллады. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров
(см. задания фонохрестоматии). Выявление характерных для
баллады тем, образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания баллады с романтическими
принципами изображения жизни и человека. Восприятие
художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до
фантастики. Характеристика сюжета баллады, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа
со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «баллада».
Практическая работа. Составление плана письменного
высказывания на тему «Черты баллады в „Светлане“ Жуковского».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть фрагмента баллады и письменный ответ на
вопрос «Как Жуковский преображает традиционную
фантастическую балладу в „Светлане“?»
Выразительное чтение баллады наизусть. Характеристика
героини русской романтической баллады. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Составление плана, в том числе цитатного.
Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов,
проблематики и тематики произведений В. А. Жуковского.
Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов,
образов, поэтических средств.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Черты фольклора в балладе „Светлана“». Характеристика особенностей
поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции,
образа времени и пространства, образа романтического
героя).
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из
вопросов:
1. Какой характер придают балладе «Светлана» элементы
русского фольклора?
2. В чём особенности баллады «Светлана» как романтического произведения?
Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова, истории создания комедии «Горе от ума», её прототипах с
использованием практикума «Читаем, думаем, спорим…»,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение
комедии «Горе от ума».
Проект. Составление электронной презентации «Сюжеты и
герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее
изученного)

А. С. Грибоедов.
«Горе от ума»

Урок 20. А. С. Грибоедов. «Горе от
ума». Жизнь и творчество писателя
(обзор).
Многогранный талант, блестящее
образование и дипломатическая
карьера Грибоедова. Его связи с
декабристами. Отношения с
правительством. Любовь
и смерть писателя. История создания,
публикации и первых постановок
комедии. Герои и прототипы

Урок 21. А. С. Грибоедов. «Горе от
ума»: проблематика и конфликт.
Фамусовская Москва. Обзор
содержания комедии. Смысл на звания
пьесы и проблема ума в ней. Особенности развития комедийной интриги.
Своеобразие общественного и личного
конфликта в пьесе. Образ фамусовской
Москвы. Система образов комедии.
Анализ ключевых монологов
Фамусова. Скалозуб и Молчалин.
Образ Софьи. Гости Фамусова.
Фрагменты комедии
в актёрском исполнении

Урок 22. А. С. Грибоедов. «Горе от
ума»: образ Чацкого. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник
«странного человека» в русской литературе. Анализ ключевых монологов
Чацкого. Особенности любовной
интри-ги. Художественная функция
внесцени-ческих персонажей.
Необычность раз-вязки, смысл финала
комедии. Фраг-менты комедии в
актёрском исполнении

Урок 23. А. С. Грибоедов. «Горе от
ума»: язык комедии.
Образность и афористичность языка
комедии. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении

Конспектирование лекции учителя об А. С. Грибоедове.
Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор
и обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве А. С. Грибоедова.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение родовой принадлежности
пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая
характеристика пьесы: выделение характерных признаков
комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии.
Практическая работа. Составление плана письменного
высказывания «Черты комедии в пьесе „Горе от ума“».
Комментирование «говорящих» фамилий героев.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «Александр Сергеевич Грибоедов». Составление
хронологической таблицы жизни и творчества писателя.
Письменный ответ на вопрос «В чём исключительность
личности Грибоедова?». Подготовка сообщения на тему
«„Говорящие“ имена и фамилии в комедии»
Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов по тексту произведения. Обзор
содержания действий комедии с использованием материалов
и заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального содержания. Определение
типа конфликта в комедии и основных стадий его развития.
Выявление авторской самобытности в постановке
обществен-но значимых проблем. Характеристика героев
комедии. Выявление характерных для комедии первой
половины ХIХ века тем, образов и приёмов изображения
человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Работа со словарём
литературоведческих терминов. Подбор примеров,
иллюстрирующих понятие «комедия».
Практическая работа. Составление таблицы
«Общественный и личный конфликт в комедии». Подбор
цитат на темы «Личный и общественный конфликт комедии»
и «Фамусов-ская Москва в комедии». Сопоставление
персонажей коме-дии. Составление плана групповой
характеристики героев.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопросы:
«Почему пьесу „Горе от ума“ считают комедией?», «Какие
пороки фамусовской Москвы обличает Чацкий в своих
монологах?». Подготовка выразительного чтения наизусть
одного из монологов Фамусова. Ответы на вопросы
викторины № 5 и на вопросы раздела «Герои Грибоедова»
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Проект. Подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов в Москве» с использованием материалов из раздела
учебника «Литературные места России» и практикума
«Читаем, думаем, спорим…»
Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по
ролям. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос, в том
числе с использованием цитирования. Характеристика
главного героя комедии.
Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого».
Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека.
Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа Чацкого.
Практическая работа. Составление таблицы «Анализ
монологов Чацкого». Составление плана анализа фрагмента
комедии. Устный анализ эпизода.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть одного из монологов Чацкого. Письменный
анализ одного из монологов Чацкого или одного из эпизодов
комедии. Подготовка сообщения о Чацком на тему «Чацкий
начинает новый век» с использованием плана практикума
«Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Чацкий Александр
Андреевич»)
Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по
ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии. Выявление в ней признаков классицизма,
романтизма и реализма. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии.
Практическая работа. Составление таблицы «Речевые
характеристики главных героев комедии „Горе от ума“».
Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы
«Афоризмы в комедии „Горе от ума“».

Урок 24. А. С. Грибоедов. «Горе от
ума» в критике. Критика о пьесе
Грибоедова. И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»

Урок контроля

Урок 25. А. С. Грибоедов. «Горе от
ума». Классное сочинение или
письменный ответ на один из
проблемных вопросов (урок развития
речи 2)

А. С. Пушкин:
жизнь и творчество. Лицейская лирика (по выбору
учителя),
«К Чаадаеву», «К
морю», «Анчар»,
«На холмах Грузии
лежит ночная
мгла…»,
«Я вас любил;
любовь ещё, быть
может…», «Пророк», «Бесы», «Два
чувства дивно
близки нам…»,
«Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…».
«Евгений Онегин»,
«Моцарт и Сальери». Начальные
представления о
жанре романа в
стихах. Развитие
понятия о реализме
литературы, о
трагедии как
жанре драмы

Урок 26. А. С. Пушкин: жизнь и
твор-чество. Лицейская лирика
(стихотво-рения по выбору учителя).
Хронология жизни и творчества поэта.
Многообразие тем, жанров, мотивов
лирики (с повторением ранее изученного): тема человека и природы, тема
любви и дружбы, тема свободы, историческая тема. Мотив дружбы, прочного союза друзей. Верность лицейской
дружбе на протяжении всей жизни
поэта. Пушкин и декабристы

Урок 27. А. С. Пушкин. Лирика
петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К
морю», «Анчар». Проблема свободы,
служения родине. Тема свободы и
власти. Единение красоты природы,
красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Стихотворения в актёрском исполнении

Проект. Подготовка читательской конференции «Проблематика, герои и художественное новаторство комедии „Горе от
ума“»
Чтение литературно-критической статьи. Формулирование
вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Обсуждение театральных
постановок и киноверсий комедии.
Практическая работа. Конспектирование фрагментов
статьи И. А. Гончарова.
Самостоятельная работа. Написание аннотаций, отзывов и
рецензий на театральные или кинематографические версии
комедии. Подготовка к контрольному сочинению по комедии
с использованием вопросов практикума «Читаем, думаем,
спорим…» (раздела «Проверьте себя»).
Проект. Составление электронной презентации «Герои
комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на
русской сцене» с использованием материалов практикума
«Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Пьеса и спектакль»)
Написание сочинения на литературном материале с
использо-ванием собственного жизненного и читательского
опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского
общества?
2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?
3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в
критике?
4. В чём особенности конфликта и комедийной интриги в
пьесе «Горе от ума»?
5. Как особенности речи персонажей комедии «Горе от ума»
раскрывают своеобразие их характеров?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка
устного сообщения о биографии и творчестве Пушкина
(детство, Лицей)
Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве
Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде его жизни и
творчества. Подбор и обобщение дополнительного материала
о биографии поэта. Обсуждение портретов людей из
пушкин-ского окружения (см. практикум «Читаем, думаем,
спо-рим…»). Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение характерных признаков
лирических жанров на примерах изучаемых стихотворений.
Обсуждение изображений поэта.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Подготовка
выразительного чтения стихотворений наизусть.
Составление хронологической таблицы жизни и творчества
Пушкина. Подготовка сообщения «Поэтические связи Пушкина с декабристами» или сообщения об одном из периодов
его жизни и творчества с использованием материалов
практи-кума «Читаем, думаем, спорим…».
Проект. Составление электронной презентации «Пушкин и
лицеисты» или школьного вечера о друзьях Пушкина на тему
«Друзья души моей»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление
характерных для романтической лирики тем, образов и
приёмов изображения человека. Соотнесение содержания
стихотворений с романтическими принципами изображения
жизни и человека.
Практическая работа. Характеристика особенностей поэзии
русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа
времени и пространства, образа романтического героя) (по
группам).
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ.
Подготовка сообщения об одном из адресатов любовной
лирики Пушкина (с использованием материалов практикума
«Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и
ресурсов Интернета).

Урок 28. А. С. Пушкин. Любовь как
гармония душ в интимной лирике
поэта: «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил;
любовь ещё, быть может…».
Одухотворённость и чистота чувства
любви. Адресаты любовной лирики и
стихи, им посвящённые.
Стихотворения в актёрском
исполнении

Урок 29. А. С. Пушкин. Тема поэта и
поэзии: «Пророк».
Раздумья о смысле жизни, о поэзии.
Библейские параллели в интерпретации
темы творчества. Стихотворение в
актёрском исполнении

Урок 30. А. С. Пушкин. «Бесы», «Два
чувства дивно близки нам…» и другие стихотворения. Две Болдинские
осени в творчестве поэта. Душевное
смятение и угнетённое внутреннее
состояние лирического «я» в стихотворении «Бесы». Его отражение в картинах природы. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в
лирике поэта. Особенности ритмики,
метрики и строфики пушкинской
поэзии. Стихотворение в актёрском исполнении

Урок 31. А. С. Пушкин. «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…»:
самооценка творчества в стихотворении. Вечность темы памятника в
русской и мировой поэзии: Гораций,
Державин, Ломоносов, Пушкин,
Маяковский, Ахматова, Бродский и др.
Стихотворение в актёрском
исполнении

Проект. Подготовка заочной экскурсии в Михайловское с
использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление
характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов
изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Выявление их тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции в любовной
лирике.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения одного из стихотворений наизусть и его письменный
анализ.
Проект. Составление электронной презентации «Адресаты
любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвящённые»
с использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…»
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение
содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Составление лексических и историко-культурных комментариев к стихотворению.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библейские
параллели в интерпретации темы творчества». Составление
плана и письменный анализ стихотворения.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ с
использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…».
Проект. Составление электронной презентации «Две
Болдинские осени в творчестве поэта» с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использова-нием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с
романтическими и реалистическими принципами
изображения жизни и челове-ка. Различение образов
лирического героя и автора. Анализ различных форм
выражения авторской позиции в стихотворе-ниях.
Выявление особенностей ритмики, метрики и строфики
пушкинской поэзии.
Практическая работа. Составление плана и устный анализ
стихотворения.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ.
Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…» (раздел «Лирика»)
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворения.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Самооценка
творчества в стихотворении».
Самостоятельная работа. Сопоставление текста Пушкина
на тему памятника с произведениями его предшественников
и последователей. Сопоставительный анализ стихотворения
Пушкина и одного из стихотворений его предшественников
и последователей (по выбору).
Проект. Составление коллективного сборника школьных
исследовательских работ «Тема памятника в русской и
мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин,
Маяковский, Ахматова, Бродский и др.»

Урок контроля

Урок 32. Письменный ответ на один
из проблемных вопросов по лирике
А. С. Пушкина (урок развития речи 3)

Урок 33. А. С. Пушкин. «Моцарт и
Сальери». Трагедийное начало «
Моцарта и Сальери». Два типа
мировосприятия, олицетворённые
двумя персонажами трагедии.
Отражение их нравственных позиций в
сфере творчества. Проблема «гения и
злодейства». Развитие понятия о трагедии как жанре драмы. Трагедия в
актёрском исполнении

Урок 34. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин» как новаторское произведение. Творческая история романа. Обзор
содержания. История создания.
Начальные представления о жанре
романа в стихах. Образы главных
героев. Онегинская строфа. Структура
текста. Основная сюжетная линия и
лирические отступления. Фрагменты
романа в стихах в актёрском
исполнении

Урок 35. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин»: главные мужские образы
романа. Типическое и индивидуальное
в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути

Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с
использованием цитирования). Написание сочинения на
литературном материале и с использованием собственного
жизненного и читательского опыта на одну из тем:
1. Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и
служения родине?
2. Каковы особенности изображения любовного чувства в
интимной лирике поэта?
3. Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?
4. Почему тема памятника является сквозной в русской
лирике?
5. В чём созвучие картин природы душевному состоянию
человека в лирике Пушкина?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Чтение трагедии «Моцарт и
Сальери». Подбор иллюстраций к трагедии и материалов об
истории её создания, её прототипах (с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета).
Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах.
Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейноэмоцио-нального содержания. Определение типа конфликта
в траге-дии и основных стадий его развития. Выявление
характерных черт трагического в произведении, объяснение
причины очищающего и возвышающего воздействия
трагического в искусстве на душу читателя. Работа со
словарём литературо-ведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «трагедия».
Практическая работа. Устный анализ эпизода трагедии.
Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода
трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает
Пушкин проблему „гения и злодейства“?» (по трагедии
«Моцарт и Сальери»). Чтение романа «Евгений Онегин».
Подготовка сообщения об истории создания романа в стихах,
его творческой истории и прототипах с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой
истории романа «Евгений Онегин». Сообщение об истории
создания романа, его прототипах.
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том
числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и историкокультурных комментариев.
Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета романа, его тематики, проблематики, идейноэмоцио-нального содержания.
Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных элементов композиции романа. Выявление признаков литературной традиции предшествующих эпох в романе в стихах, поэтического новаторства,
проявившегося на разных уровнях (постановки проблемы,
языка, жанровой формы и т. п.). Работа со словарём
литературоведче-ских терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «роман в стихах».
Практическая работа. Характеристика элементов сюжета
романа. Составление таблицы «Система образов романа».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть одного из фрагментов романа. Составление
плана сообщения «День Онегина».
Письменный ответ на вопрос «Зачем автор так подробно
описывает день Онегина, обстановку его дома, любимые
занятия?»
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том
числе наизусть). Выявление характерных для романа в
стихах тем, образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими
и реалистиче-скими принципами изображения жизни и
человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение
жизнен-ной основы и художественной условности,
индивидуальной неповторимости и типической
обобщённости образов героев.

Урок 36. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин»: главные женские образы
романа. Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

Урок 37. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин»: взаимоотношения главных
героев. Эволюция взаимоотношений
Татьяны и Онегина. Анализ двух
писем.
Письма Татьяны и Онегина в актёрском
исполнении

Урок 38. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин»: образ автор.
Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Авторповествователь и автор-персонаж

Урок 39. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин» как энциклопедия русской
жизни. Россия и пушкинская эпоха в
романе. Реальные исторические личности как герои романа. Реализм романа.
Развитие понятия о реализме
литературы

Урок 40. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин» в зеркале критики.
Литературная критика о романе:
В. Г. Белинский, Д. И. Писарев,
А. А. Григорьев, Ф. М. Достоевский,
философская критика начала ХХ века;
писательские оценки. Роман А. С.
Пушкина и опера П. И. Чайковского

Практическая работа. Составление плана сравнительной
характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного).
Подбор цитат на тему «Сопоставление Онегина и Ленского»
и составление цитатной таблицы.
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная
характеристика Онегина и Ленского
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том
числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Сопоставление Татьяны и Ольги.
Практическая работа. Составление плана сравнительной
характеристики героинь, в том числе цитатного. Подбор
цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» и составление
цитатной таблицы.
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная
характеристика Татьяны и Ольги. Составление устного
сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе» или
письменный ответ на вопрос «Зачем автор рассказывает в
романе не одну, а две любовные истории?»
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том
числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Характеристика идейно-эмоционального
содержания произведения, определение того, что
утверждается, а что
отрицается поэтом.
Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Татьяны и Онегина. Подбор цитат на тему
«Онегин и Татьяна».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть одного из писем. Сопоставительный анализ
двух писем
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том
числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Характеристика образа автора романа в стихах.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Выявление роли лирических отступлений в романе. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Соотнесение образа персонажа и прототипа, лирического
героя и поэта.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Автор-повествователь и автор-персонаж». Составление плана письменного
ответа на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и
автора-персонажа?».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть одного из лирических отступлений.
Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различия
Онегина и автора-персонажа?». Подготовка сообщений к
семинарскому занятию
Конспектирование основных положений лекции учителя о
реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение
наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллек-тивном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «реализм».
Практическая работа. Характеристика художественного
мира романа в стихах как реалистического произведения.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из
вопросов:
1. Какой показана пушкинская Россия в романе «Евгений
Онегин»?
2. Какие черты реалистического произведения присущи
роману «Евгений Онегин»?
Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…» (раздел «Евгений Онегин»)
Чтение фрагментов литературно-критических статей.
Формулирование вопросов по тексту статей. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира
романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в
оценках русской критики. Сопоставление романа Пушкина и
одноимённой оперы Чайковского. Обсуждение театральных
или кинематографических версий романа в стихах.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Герои, автор,
русская жизнь в романе: оценки русской критики», составление цитатной таблицы.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Почему роман „Евгений Онегин“ вызвал споры в
критике?». Написание аннотаций, отзывов и рецензий на
театральные или кинематографические версии романа в
стихах.

Урок контроля

Урок 41-42. А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин». Письменный ответ на один
из проблемных вопросов (урок
развития речи 4-5)

М. Ю. Лермонтов.
Жизнь и творчество
(обзор.). «Парус»,
«Нет, я не Байрон,
я другой…»,
«Нищий»,
«Есть речи —
значенье…»,
«И скучно и
грустно…»,
«Смерть Поэта»,
«Поэт»,
«Молитва»,
«Пророк», «Рас стались мы, но твой
портрет…», «Нет, не
тебя так пылко я
люблю…», «Предсказание», «Дума»,
«Родина», «Герой
нашего времени».
Развитие
представлений о
композиции

Урок 43. М. Ю. Лермонтов.
Хронология жизни и творчества.
Многообразие тем, жанров, мотивов
лирики поэта (с повторением ранее
изученного). Тема одиночества, мотив
скитаний, гармония мира природы и
счастье на небесах, интерес поэта к
отечественной истории. Мотивы
вольности и одиночества в лирике
поэта: «Парус». Тема трагического одиночества в зрелой лирике поэта.
Философские размышления о быстротечности жизни, иллюзорности любви
и предназначении человека: «И скучно
и
грустно…». Стихотворения в
актёрском исполнении

Урок 44. Образ поэта-пророка в
лирике Лермонтова. Своеобразие
воплощения темы поэта и поэзии в
лирике Лермонтова: «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Есть речи – значенье…»,
«Я жить хочу! Хочу печали…».
Поэтический дар как символ
избраннос-ти и как источник
страдания: «Смерть Поэта», «Поэт»,
«Молитва» («Не обви-няй меня,
Всесильный…»). Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном
мире («Пророк»). Стихотворения в
актёрском исполнении

Проект. Составление электронного аудиовидеоальбома
«Роман А. С. Пушкина „Евгений Онегин“ и одноимённая
опера П. И. Чайковского»
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный
или письменный ответ на проблемный вопрос.
Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:
1. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа «Евгений Онегин»?
2. Какова конкретно-историческая и общечеловеческая
сущность характеров Татьяны и Онегина?
3. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразились
черты личности А. С. Пушкина?
4. Какой предстаёт Россия на страницах романа «Евгений
Онегин»?
5. Какие философские размышления о жизни отразились в
лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Подбор материала о юности и
раннем творчестве Лермонтова с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета. Письменный
ответ на вопрос «Каковы основные темы и мотивы лирики
Лермонто-ва?» (на примере стихотворений поэта, изученных
в 5—8 кл.).
Проект. Составление коллективного сборника ученических
исследований «Исторические факты и реальные
исторические личности в романе „Евгений Онегин“»
Конспектирование лекции учителя о Лермонтове.
Сообщение о юности и раннем творчестве поэта. Подбор и
обобщение дополнительного материала о его биографии и
творчестве. Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Составление лексических и историкокультурных коммента-риев. Устное рецензирование
выразительного чтения одно-классников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестома-тии).
Формулирование вопросов по тексту стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Обсуждение романсов
на стихи Лермонтова.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтиче-ский словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебни-ка «Михаил Юрьевич Лермонтов». Составление
хронологи-ческой таблицы жизни и творчества поэта с
указанием произ-ведений, написанных в каждый период.
Подготовка сообще-ния о Лермонтове с использованием
материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный
анализ одного из стихотворений. Составление цитатной таблицы «Поэтические миры
лирики Пушкина и Лермонтова (на основе статьи учебника
«Два поэтических мира»).
Проект. Составление заочной экскурсии в музей Лермонтова
в Пятигорске или в Тарханах
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление
характерных для русской лирики первой половины XIX века
тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных
средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их
художествен-ной функции в лирике.
Практическая работа. Сопоставление стихотворения Лермонтова «Пророк» с одноимённым стихотворением
Пушкина.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Составление тезисного плана на тему «Образ поэтапророка в лирике Лермонтова» или письменного ответа на
один из вопросов:
1. Как изменялось отношение Лермонтова к своему поэтическому предназначению в ранней и зрелой лирике?
2. Как воспринимали миссию поэта-пророка Пушкин и
Лермонтов?

Урок 45. М. Ю. Лермонтов. Любовь
как страсть, приносящая страдания,
в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нет,
не тебя так пылко я люблю…».
Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. Стихотворения в
актёрском исполнении

Урок 46. М. Ю. Лермонтов. Тема
родины в лирике поэта. Эпоха
безвременья в лирике поэта:
«Предсказание», «Дума». Тема России
и её своеобразие: «Родина». Характер
лирического героя поэзии Лермонтова.
Поэзия Лермонтова в критике В. Г.
Белинского. Стихотворения в
актёрском исполнении

Урок 47. М. Ю. Лермонтов.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов по лирике
поэта (урок развития речи 6)

Урок 48. М. Ю. Лермонтов.
«Герой нашего времени»: общая
характеристика романа.
«Герой нашего времени» – первый
психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем,
образов и приёмов изображения человека. Обсуждение
исполнения романсов на стихи Лермонтова (см. вопросы
фонохрестоматии).
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Любовь –
страдание». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции в лирике.
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Письменный ответ на вопрос «В чём своеобразие
любовной лирики Лермонтова?».
Проект. Составление электронного альбома «Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания поэта к ним» с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в
литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Характеристика лирического героя поэзии М. Ю.
Лермонтова. Выводы об особенностях художественного
мира, проблемати-ки и тематики лирики М. Ю. Лермонтова.
Практическая работа. Подбор цитат из текста стихотворений на тему «Образ России в лирике Лермонтова».
Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэта (поэтический словарь,
тропы, поэтиче-ский синтаксис, фоника и др.) и определение
их художествен-ной функции в лирике.
Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов
литературно-критической статьи Белинского о лирике Лермонтова. Подготовка выразительного чтения наизусть и
письменный анализ одного из стихотворений. Подготовка к
контрольной работе по лирике Лермонтова.
Проект. Составление сборника ученических исследований
на тему «Многогранный образ России в лирике М. Ю.
Лермон-това»
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный
или письменный ответ на проблемный вопрос.
Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:
1. В чём трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова?
2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на
своё поколение и на свою эпоху печально?
3. Почему лирический герой поэзии Лермонтова
воспринима-ет любовь как страсть, приносящую страдания?
4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в
лирике Лермонтова?
5. Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к родине в
его лирике?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Подготовка мини-эссе на тему
«Облик лирического героя поэзии Лермонтова». Подбор
материала и подготовка устного сообщения об истории
создания романа Лермонтова «Герой нашего времени» с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Чтение романа «Герой нашего времени».
Подготовка к проверочной работе на знание содержания
романа
Проект. Составление сборника ученических исследований
на тему «Многогранный образ России в лирике М. Ю.
Лермон-това»
Конспектирование лекции учителя о романе «Герой нашего
времени». Сообщение об истории создания романа.
Выразительное чтение фрагментов романа.
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-

личности. Обзор содержания романа.
Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции

Урок 49. М. Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени» (главы «Бэла»,
«Максим Максимыч»): загадки
образа Печорина. Печорин – «самый
любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Загадки образа
Печорина: взгляд со стороны. Смысл
смены рассказчиков

Урок 50. М. Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени» (главы «Тамань»,
«Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его
характера. Характер Печорина в его
собственных оценках. Печорин как
человек, причиняющий страдания
другим людям

Урок 51. М. Ю. Лермонтов.
«Герой нашего времени» (глава
«Фаталист»): философско-композиционное значение повести. Мотив
предопределения и судьбы. Образ
Печорина в повести

Урок 52. М. Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени»: дружба в жизни
Печорина. Главные и второстепенные
герои. Печорин в системе мужских
образов романа (Печорин и Максим
Максимыч, Печорин и доктор Вернер,
Печорин и Грушницкий, Печорин и
Вулич)

Урок 53. М. Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени»: любовь в жизни

эмоционального содержания. Работа со словарём
литературо-ведческих терминов. Подбор примеров,
иллюстрирующих понятие «композиция», «психологический роман». Выявление
системы образов романа и особенностей его композиции.
Сопоставление сюжета и фабулы романа.
Практическая работа. Письменная работа на знание текста
романа «Герой нашего времени».
Самостоятельная работа. Чтение глав «Бэла» и «Максим
Максимыч». Письменный ответ на вопрос «Сколько рассказчиков в романе и каков смысл их смены в повествовании?»
Выразительное чтение фрагментов романа. Выявление
характерных для реалистического романа тем, образов и
приёмов изображения человека. Соотнесение содержания
романа с романтическими и реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и
автора-повествователя в романе. Анализ различных форм
выражения авторской позиции в романе.
Практическая работа. Характеристика Печорина в первых
двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в
повестях „Бэла“ и „Максим Максимыч“».
Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
чтения наизусть одного из описаний Кавказа.
Подготовка устного сообщения «Лермонтов в Тамани» (по
книге Н. Г. Долининой «Печорин и наше время»).
Письменный сопоставительный анализ двух портретов
Печорина или письменный ответ на один из вопросов:
1. Какова роль пейзажа в главе «Бэла»?
2. Какими способами автор создаёт психологический
портрет Максима Максимыча?
3. Каким видел Печорина Максим Максимыч?
Выразительное чтение фрагментов романа. Устное
сообщение «Лермонтов в Тамани». Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выявление особенностей
образа рассказчика и языка писателя в «Журнале Печорина».
Анализ ключевых эпизодов повестей.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ
Печорина в главах „Тамань“, „Княжна Мери“».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из
вопросов:
1. Какую позицию Печорина по отношению к людям
подчёркивает автор в главе «Тамань»?
2. Как характеризует Печорина его поведение в сцене
дуэли?
Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей
Лермонтова в Тамани с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета
Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование
выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода
повести. Определение смысла кольцевой композиции
романа. Обсуждение иллюстраций к роману.
Практическая работа. Характеристика героя романа в
финальной повести. Подбор цитат на тему «Образ Печорина
в повести „Фаталист“». Сопоставление характеров и судеб
Печорина и Онегина.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из
вопросов:
1. Почему повесть «Фаталист» можно назвать философским
произведением?
2. Каким образом автор помогает читателю понять загадочную душу Печорина?
3. Подбор цитат на тему «Печорин в системе мужских
образов романа»
Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление
персонажей романа и их сравнительная характеристика.
Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими образами романа и
опорной схемы для письменного высказывания.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из
вопросов:
1. Каково место Печорина в системе мужских образов
романа «Герой нашего времени»?
2. Можно ли отношения Печорина с другими (мужскими)
персонажами романа назвать дружбой?
Подбор цитат на тему «Печорин в системе женских образов
романа»
Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирова-

Печорина. Главные и второстепенные
герои. Печорин в системе женских
образов романа (Печорин и Бэла,
Печорин и «ундина», Печорин и Мери,
Печорин и Вера)

Урок 54. М. Ю. Лермонтов. «Герой
нашего времени»: оценки критиков.
Споры о романтизме и реализме
романа. Роман в оценке В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова и в современном
литературоведении

Урок контроля

Данте Алигьери.
«Божественная
комедия»
(фрагменты)

Н. В. Гоголь.
Жизнь и
творчество (обзор).
«Мёртвые души».
Понятие о
литературном
типе. Понятие
о герое и антигерое. Развитие
понятия о

Урок 55-56. М. Ю. Лермонтов.
«Герой нашего времени».
Контрольная работа или
письменный ответ на один из
проблемных вопросов (урок
развития речи 7-8)

Урок 57. Данте Алигьери.
«Божественная комедия»
(фрагменты). Слово о поэте.
Множественность смыслов поэмы:
буквальный, аллегорический,
моральный, мистический.
Универсально-философский характер
поэмы. Отражение в поэме научной
картины мира, характерной для эпохи
Данте

Урок 58. Н. В. Гоголь. Жизнь и
творчество (обзор). «Мёртвые души».
Обзор содержания, история создания
поэмы. Хронология жизни и
творчества писателя. Проблематика и
поэтика первых сборников: «Вечера на
хуторе
близ Диканьки», «Миргород» (с
обобщением ранее изученного).
Первоначальный замысел и идея

ния). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление
персонажей романа и их сравнительная характеристика.
Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с женскими образами романа и опорной
схемы для письменного высказывания с использованием
характеристик героев (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»).
Самостоятельная работа. Подготовка обвинительной (защитной) речи на тему «Печорин: испытание любовью».
Подготовка сообщений для выступления на конференции
«Роман „Герой нашего времени“ в оценке В. Г. Белинского и
в современном литературоведении»
Общая характеристика художественного мира романа.
Соотнесение содержания романа с романтическими и
реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману.
Выводы об особенностях художественного мира, сюжета,
проблематики и тематики романа.
Практическая работа. Составление таблицы «Черты
романтизма и реализма в романе „Герой нашего времени“».
Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов
литературно-критической статьи и выбор критических
оценок романа с использованием материалов практикума
«Читаем, думаем, спорим…»
Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии романа. Письменный ответ на вопрос
«Чья критическая оценка романа представляется мне
наиболее убедительной и почему?».
Подготовка к контрольной работе по роману «Герой нашего
времени». Ответы на вопросы викторины № 7 (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»).
Проект. Составление коллективного иллюстрированного
электронного сборника ученических рефератов по роману
«Герой нашего времени»
Написание сочинения на литературном материале с
использо-ванием собственного жизненного и читательского
опыта на одну из тем:
1. В чём противоречивость характера Печорина?
2. Как система мужских образов романа помогает понять
характер Печорина?
3. В чём нравственные победы женщин над Печориным?
4. Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в
романе «Герой нашего времени»?
5. Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема
смысла жизни?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о биографии и творчестве Данте Алигьери и истории создания его
«Божественной комедии» с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов
«Божественной комедии».
Письменный ответ на вопрос «Какие исторические события
во Флоренции конца XIII — начала XIV века отразились в
„Божественной комедии“?»
Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери.
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Соотнесение содержания поэмы с принципами изображения
жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Практическая работа. Сопоставление вариантов перевода
фрагментов поэмы на русский язык.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Каким Данте представлял себе мироустройство и законы
жизни в нём (на материале „Божественной комедии“)?».
Чтение поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Подготовка
сообщения о Гоголе (с обобщением ранее изученного) и
истории создания поэмы «Мёртвые души» с использованием
материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообщения о
биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы
«Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение фрагментов произведений Гоголя. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Характеристика
сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания, жанра и композиции. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета,
определение художественной функции внесюжетных элемен-

комическом и его
видах: сатире,
юморе, иронии,
сарказме

Гоголя. Смысл названия поэмы и
причины её незавершённости.
Соотношение с «Божественной
комедией» Данте, плутовским романом,
романом-путешествием
Урок 59. Н. В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образы помещиков. Система
образов поэмы. Образы помещиков.
Обличительный пафос автора. Понятие
о литературном типе. Фрагмент поэмы
в актёрском исполнении

Урок 60. Н. В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образ города. Образ города в
поэме. Сатира на чиновничество

Урок 61. Н. В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образ Чичикова. Чичиков –
«приобретатель», новый герой эпохи и
антигерой. Эволюция образа Чичикова
и Плюшкина в замысле поэмы. Понятие
о герое и антигерое. Образ дороги в
поэме

Урок 62. Н. В. Гоголь. «Мёртвые
души»: образ России, народа и автора
в поэме. «Мёртвые души» – поэма о
величии России. Мёртвые и живые
души. Образ народа в поэме. Эволюция
образа автора – от сатирика к пророку и
проповеднику. Лирические
отступления
в поэме

тов композиции поэмы. Составление таблицы
«Композицион-ная структура поэмы».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебни-ка «Николай Васильевич Гоголь». Ответы на
вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь не сумел
завершить „Мёртвые души“?». Подготовка сообщений
«Образы помещиков в поэме» (по группам)
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное
рецензиро-вание выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Выявление характерных для реалистического
произведения тем, образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания поэмы с реалистически ми
принципами изображения жизни и человека. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ
различных форм выражения
авторской позиции. Устное рецензирование актёрского
исполнения фрагмента поэмы (см. задания
фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«литературный тип». Обсуждение иллюстраций к поэме.
Практическая работа. Составление плана характеристики
помещика и его устная характеристика. Анализ эпизодов
купли-продажи мёртвых душ (по группам).
Самостоятельная работа. Письменная сравнительная
характеристика двух помещиков (по выбору школьников).
Подготовка сообщения «Образы чиновников в поэме» (по
группам). Подготовка заочной экскурсии по городу N
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира».
Практическая работа. Составление плана групповой
характеристики чиновников (в том числе цитатного) и
характеристика героев по плану (по группам). Подбор цитат
на тему «Образ города N». Составление плана анализа
эпизода и анализ фрагментов поэмы.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Чем близки образы города в „Ревизоре“ и „Мёртвых
душах“?». Подготовка сообщения «История жизни
Чичикова»
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление
лексических и историко-культурных комментариев. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение
жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа
героя. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и
«анти-герой».
Практическая работа. Составление плана характеристики
Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на
тему «Чичиков в гоголевских оценках». Анализ фрагментов
поэмы.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ“ образ дороги
и образ Чичикова в едином движении?»
Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе
наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в поэме. Подбор цитат
на тему «Образ родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы
(лирических отступлений). Характеристика образа автора.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в
поэме. Выявление признаков эпического и лирического
родов в поэме.
Практическая работа. Составление схемы «Живые и мёртвые души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему
«Авторское отношение к России в лирических отступлениях
поэмы».
Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов
статьи В. Г. Белинского «„Похождения Чичикова, или
Мёртвые души“. Поэма Н. В. Гоголя».
Письменный ответ на один из вопросов:
1. Какой путь нравственного возрождения родины
хотел показать Гоголь в «Мёртвых душах»?
2. Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика к
пророку и проповеднику?

Урок 63. Н. В. Гоголь. «Мёртвые
души»: специфика жанра. Жанровое
своеобразие поэмы. Соединение
комического и лирического начал.
Поэма в оценке В. Г. Белинского.
Развитие понятия о комическом и его видах:
сатире, юморе, иронии, сарказме. Ответ
Н. В. Гоголя на критику В. Г. Белинского
Урок контроля

Урок 64-65. Н. В. Гоголь. «Мёртвые
души». Классное контрольное
сочинение или письменный ответ на
один из проблемных вопросов (урок
развития речи 9-10)

Ф. М. Достоевский.
«Белые ночи».
Развитие понятия о
повести и
психологизме
литературы

Урок 66. Ф. М. Достоевский. «Белые
ночи»: образ главного героя. Слово о
писателе. Тип «петербургского
мечтате-ля» – жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям. Черты его внутреннего
мира

Урок 67. Ф. М. Достоевский. «Белые
ночи»: образ Настеньки. Роль истории
Настеньки. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании
автора. Развитие понятия о повести и
психологизме литературы

А. П. Чехов.
«Смерть
чиновника»,
«Тоска»

Урок 68. А. П. Чехов. «Смерть
чиновника»: проблема истинных и
ложных ценностей.
Слово о писателе. Эволюция образа
«маленького человека» в русской
литературе XIX века и чеховское

Подготовка к семинарскому занятию «Поэтика „Мёртвых
душ“»
Общая характеристика художественного мира поэмы.
Выводы об особенностях художественного мира, сюжета,
проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм».
Практическая работа. Сообщения школьников по вопросам
семинара. Аргументация своей позиции.
Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на
театральные или кинематографические версии поэмы.
Сопоставление поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» и её
инсценировки М. А. Булгаковым. Подготовка к
контрольному сочинению по поэме «Мёртвые души».
Ответы на вопросы викторины № 8 (см. практикум «Читаем,
думаем, спорим…»)
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с
использованием цитирования). Написание сочинения на
литературном материале или письменный ответ на один из
вопросов с использованием собственного жизненного и
читательского опыта:
1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли
Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении?
2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя?
3. Как изменяется авторское отношение к действительности
на протяжении поэмы «Мёртвые души»?
4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые
души»?
5. Как соединение комического и лирического начал в поэме
помогает понять её идею?
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ. Подбор материала о биографии и творчестве Ф. М. Достоевского и его повести «Белые
ночи» с использованием материалов практикума «Читаем,
думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов
Интернета. Ответы на вопросы викторин № 9 и № 10 (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Проект. Составление коллективного иллюстрированного
электронного сборника ученических рефератов по поэме
«Мёртвые души»
Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском.
Сообщение о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение фрагментов произведения.
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета, тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение
образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Характеристика образа Мечтателя и
средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ
города в повести».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебни-ка о Достоевском. Подготовка сообщения «История
Настень-ки». Письменный ответ на вопрос «Какую проблему
ставит в повести автор?»
Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Подбор примеров,
иллюстри-рующих понятия «повесть», «психологизм».
Обсуждение иллюстраций к повести.
Практическая работа. Составление плана характеристики
героини (в том числе цитатного). Характеристика героини и
средства создания её образа. Подбор цитат на тему
«Психоло-гизм повести».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Чем интересна повесть „Белые ночи“ современным
школьникам?»
Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и
раннем творчестве Чехова с использованием материалов
практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной
литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Смерть
чиновника».
Проект. Подготовка электронного альбома «„Белые ночи“
Достоевского в иллюстрациях русских художников»
Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа (по
ролям). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его темати-

отношение к нему. Истинные и ложные
ценности героев рассказа. Боль и
негодование автора. Рассказ в
актёрском исполнении

Урок 69. А. П. Чехов. «Тоска»: тема
одиночества человека в многолюдном городе. Роль образа города в
рассказе. Развитие представлений о
жанровых особенностях рассказа. Рассказ в актёрском исполнении

Из русской
литературы
XX века (28 ч)
(обзор).
И. А. Бунин.
«Тёмные аллеи».
Развитие
Представлений
о психологизме
литературы

Урок 70. Русская литература ХХ
века: богатство и разнообразие
жанров и направлений. И. А. Бунин.
«Тёмные аллеи»: проблематика и образы. Слово о писателе. Печальная
история любви людей из разных
социальных слоёв. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы. Рассказ в актёрском
исполнении

Урок 71. И. А. Бунин. «Тёмные
аллеи»: мастерство писателя в
рассказе. Лиризм повествования.
Развитие представлений о
психологизме литературы. Роль
художественной детали в
характеристике героев

ки, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Характеристика Червякова и средства
создания его образа. Подбор цитат на тему «„Маленький
человек“ в рассказе Чехова».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи
учебни-ка о Чехове. Письменный ответ на вопрос «Почему
рассказ Чехова называется „Смерть чиновника“, а не
„Смерть Червя-кова“?». Чтение рассказа «Тоска»
Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензиирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Подбор примеров,
иллюстрирующих понятие «рассказ».
Практическая работа. Характеристика Ионы и средства
создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в
рассказе».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Можно ли считать рассказ „Тоска“ важным и для нашего
времени?». Подбор материала и подготовка сообщения о
биографии и творчестве Бунина в период эмиграции и
истории создания сборника «Тёмные аллеи» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Составление коллективного иллюстрированного
электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа
„маленького человека“ в русской литературе XIX века»
Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX
века и творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина периода эмиграции, истории создания сборника
«Тёмные аллеи». Выразительное чтение рассказа. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием
цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Характеристика героев рассказа и
средств создания их образов, сопоставительная характеристика персонажей.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Бунине. Письменный ответ на один из вопросов:
1. Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей
жизни и судьбы?
2. Почему Надежда не смогла простить Николая
Алексеевича?
Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов
о русской литературе ХХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе.
Написание аннотаций, отзывов и рецензий на
самостоятельно прочитанные произведения русской
литературы XX века
Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов
и приёмов изображения человека. Выявление признаков
эпического и лирического родов в рассказе.
Соотнесение содержания рассказа с реалистическими
принци-пами изображения жизни и человека. Устный или
письмен-ный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со
словарём литера-туроведческих терминов.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «деталь»,
«психологизм».
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Психологизм
рассказа».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Какова роль художественных деталей в рассказе „Тёмные
аллеи“?». Чтение рассказа Бунина «В одной знакомой улице»
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…») и его сопоставление с рассказом «Тёмные аллеи». Ответы на вопросы
викторины № 11 (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»). Подбор материала и подготовка сообщения о
биографии и творчестве Блока с использованием материалов
практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Подготовка сценария литературного вечера, посвящённого жизни и творчеству И. А. Бунина

Из русской поэзии
XX века (обзор).
Штрихи к
портретам.
А. А. Блок. «Ветер
принёс издалёка…»,
«О, весна, без конца
и без краю…»,
«О, я хочу безумно
жить…», «Родина».
С. А. Есенин. « Вот
уж вечер…», «Гой
ты, Русь моя родная…», «Край ты
мой заброшенный…»,
«Разбуди меня завтра
рано…», «Не жалею,
не зову, не плачу…»,
«Отговорила роща
золотая…», «Письмо
к женщине»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…». В. В. Маяковский.
«Послушайте!»,
«А вы могли бы?»,
«Люблю» (отрывок),
«Прощанье».
Силлаботоническая
и тоническая
системы стихосложения. Углубление
представлений о ви дах рифм и способах
рифмовки

Урок 72. Общий обзор русской
поэзии XX века. Поэзия Серебряного
века. А. А. Блок. «Ветер принёс
издалёка…»,
«О, весна, без конца и без краю…».
Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в
«страшном мире». Своеобразие
лирических интонаций Блока.
Стихотворения в актёрском
исполнении

Урок 73. А. А. Блок. «О, я хочу
безумно жить…», стихотворения из
цикла «Родина». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образ родины
в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы
поэта. Стихотворения в актёрском
исполнении

Урок 74. С. А. Есенин. Тема России –
главная в есенинской поэзии: «Вот
уж вечер…», «Гой ты, Русь моя
родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…». Слово о поэте. Чувство
пронзительной любви к родине, её
неброской красоте. Сквозные образы в
лирике поэта

Урок 75. С. А. Есенин. Размышления
о жизни, природе, предназначении
человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не
плачу…». Народно-песенная основа
лирики поэта. Олицетворение как
основной художественный приём.
Своеобразие метафор и сравнений. Стихотворения, песни и романсы на стихи
поэта в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя о русской поэзии XX века
и о Блоке. Подбор и обобщение дополнительного материала
о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора. Анализ
различных форм выражения авторской позиции. Выявление
признаков лирического рода.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтиче-ский словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции в
стихотворении. Составление плана и устный анализ
стихотворений.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подготовка к
чтению наизусть и письменному анализу одного из
стихотворений. Выполнение заданий практикума «Читаем,
думаем, спо-рим…»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков
лирического рода в стихотворениях. Определение видов
рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных
размеров стиха.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтиче-ский словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции в
стихотворении. Составление плана и устный анализ
стихотворений.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы викторины № 12 (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»). Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Есенина с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Подготовка заочной экскурсии в Шахматово (см.
раздел учебника «Литературные места России»)
Конспектирование лекции учителя о Есенине. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллек-тивном диалоге. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве
поэта. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России
в лирике Есенина». Составление плана и устный анализ
стихотворений (по группам). Выявление художественно
значимых изобразительно-выразительных средств языка
поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного
из стихотворений
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёрского
исполнения песен на стихи Есенина (см. вопросы
фонохресто-матии).
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтиче-ский словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции в
стихотворении.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Отзыв на одну из песен на стихи поэта. Ответы на
вопросы викторины № 13 (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»)

Урок 76. С. А. Есенин. Стихи о
любви. «Письмо к женщине».
Драматизм любовного чувства.
Соединение в сознании лирического
героя личной трагедии и трагедии
народа. «Шаганэ ты моя, Шаганэ…».
Исповедальность и искренность стихов
о любви. Родина и чужбина в стихотворении

Урок 77. В. В. Маяковский. «А вы
могли бы?», «Послушайте!». Слово о
поэте. Новаторство Маяковского-поэта.
Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Углубление представлений о силлаботонической и тонической системах
стихосложения. Стихотворения в
актёрском исполнении

Урок 78. В. В. Маяковский. «Люблю»
(отрывок), «Прощанье».
Самоотверженность любовного
чувства. Патриотизм поэта

М. А. Булгаков.
«Собачье
сердце»

Урок 79. М. А. Булгаков. «Собачье
сердце»: проблематика и образы.
Слово о писателе. История создания и
судьба повести. Социально-философская сатира на современное общество.
Система образов произведения.
Умственная, нравственная, духовная
недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства».
Смысл названия повести

Урок 80. М. А. Булгаков. «Собачье
сердце»: поэтика повести. Поэтика
Булгакова-сатирика. Гуманистическая
позиция автора. Приём гротеска в
повести. Развитие понятий о художественной условности, фантастике,
сатире

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств
языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический
синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной
функции.
Практическая работа. Составление партитурной разметки
текста и подготовка выразительного чтения стихотворений.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем,
спорим…». Подбор материала и подготовка сообщения о
биографии и творчестве В. В. Маяковского с использованием
материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Подготовка литературно-музыкального вечера,
посвящённого Есенину
Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском.
Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно хрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Определение видов рифм и способов рифмовки. Работа
со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы
рифмовки».
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Новаторство
Маяковского». Устный анализ стихотворений.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о В. В. Маяковском. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из
стихотворений
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэта (поэтический словарь,
тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение
их художественной функции.
Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих
понятия «ритм», «рифма», «словотворчество», «силлаботоническая и тоническая системы стихосложения».
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений.
Чтение повести «Собачье сердце». Подбор материала и
подготовка сообщения о биографии и творчестве М. А.
Булгакова, об истории создания повести
Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове.
Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова,
истории создания повести. Подбор и обобщение
дополнитель-ного материала о биографии и творчестве М. А.
Булгакова. Выразительное чтение фрагментов повести.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирова-ния). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета произведения, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Практическая работа. Характеристика Шарикова и средств
создания его образа, а также сопоставительная характеристика Шарикова и Швондера. Подбор цитат на тему «Средства
создания комического в повести
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Булгакове. Выполнение заданий практикума «Читаем,
думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос «Почему
повесть „Собачье сердце“ направлена против „шариковщины“?»
Выразительное чтение фрагментов повести. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Соотнесение содержания повести с реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение
образов рассказчика и автора-повествователя в повести.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск

Штрихи к
портретам.
М. И. Цветаева.
«Идёшь, на меня
похожий…», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы
больны не мной…»,
«Стихи к Блоку»,
«Откуда такая
нежность?..»,
«Родина», «Стихи о
Москве».
А. А. Ахматова.
Стихи из книг
«Чётки», «Белая
стая»,
«Подорожник»,
«Седьмая книга»,
«ANNO DOMINI»,
«Тростник», «Ветер
войны», из поэмы
«Реквием»
(по выбору). Н. А.
Заболоцкий. «Я не
ищу гармонии в
природе…», «Завещание», «Где-то в
поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих
лиц»

Урок 81. М. И. Цветаева. Стихи о
поэзии, о любви, о жизни и смерти:
«Идёшь, на меня похожий…»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Откуда такая
нежность?..». Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. Углубление
представлений о видах рифм и
способах рифмовки. Стихотворения и
романс на стихи поэта в актёрском
исполнении

Урок 82. М. И. Цветаева. Стихи о
поэзии и о России: «Стихи к Блоку»,
«Родина», «Стихи о Москве». Образы
родины и Москвы в лирике М. И.
Цветаевой. Традиции и новаторство в
творческих поисках поэта

Урок 83. А. А. Ахматова. Стихи из
книг «Чётки» («Стихи о Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»),
«Подорожник» («Сразу стало тихо в
доме…», «Я спросила у кукушки…»),
«ANNO DOMINI» («Сказал, что у
меня соперниц нет…», «Не с теми я,
кто бросил землю…», «Что ты
бродишь неприкаянный…»). Слово о
поэте. Стихотворения о родине и о
любви. Трагические интонации в
любовной лирике. Стихотворения в
актёрском исполнении
Урок 84. А. А. Ахматова. Стихи из
книг «Тростник» («Муза»), «Седьмая
книга» («Пушкин»), «Ветер войны»
(«И та, что сегодня прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И
упало каменное слово…»). Стихи о

примеров, иллюстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Обсуждение театральных или кинематографических версий повести.
Практическая работа. Составление цитатных таблиц
«Реальность и фантастика в повести» и «Смысл смены
рассказчиков в повести».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из
вопросов:
1. Какова роль фантастических элементов в повести
«Собачье сердце»?
2. Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к смене
рассказчиков?
Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии повести. Подбор материала и подготовка
сообщения о биографии и творчестве М. И. Цветаевой с
использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой.
Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в
том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки,
двусложных и трёхсложных размеров стиха. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки».
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтиче-ский словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о М. И. Цветаевой. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «В чём новизна
поэзии М. И. Цветаевой?». Ответы на вопросы и выполнение
заданий викторины № 15 (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»)
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Опре
деление общего и индивидуального, неповторимого в
литературном образе родины в творчестве поэта.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России
в лирике Цветаевой и его фольклорные истоки».
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Что в образе России
М. И. Цветаева считает главным?». Подготовка сообщения о
биографии и творчестве А. А. Ахматовой с использованием
материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета.
Проект. Подготовка вечера, посвящённого творчеству М. И.
Цветаевой
Конспектирование лекции учителя об А. А. Ахматовой.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллек-тивном диалоге.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника,
поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам).
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Какими средствами
передаются в стихотворениях эмоции автора?»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтиче-ский словарь, тропы, поэтический синтаксис,

поэте и поэзии. Трагические, благоговейно-трепетные, мужественные интонации и их причины. Особенности
поэтики стихотворений Ахматовой.
Стихотворения в актёрском
исполнении

Урок 85. Н. А. Заболоцкий. Стихи о
человеке и природе: «Я не ищу
гармонии в природе…», «Завещание». Слово о поэте. Тема гармонии с
природой, её красоты и бессмертия.
Стихотворения в актёрском
исполнении

Урок 86. Н. А. Заболоцкий. Тема
любви и смерти в лирике поэта:
«Где-то в поле возле Магадана…»,
«Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц». Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Стихотворения в актёрском
исполнении

М. А. Шолохов.
«Судьба
человека».
Углубление
понятия о
реалистической
типизации

Урок 87. М. А. Шолохов. «Судьба
человека»: проблематика и образы.
Слово о писателе. Судьба человека и
судьба родины. Образ главного героя
— простого человека, воина и
труженика. Тема воинского подвига,
непобедимос-ти человека. Фрагмент
рассказа в актёрском исполнении

Урок 88. М. А. Шолохов. «Судьба
человека»: поэтика рассказа.
Особенности авторского повествования
в рассказе. Композиция рассказа, автор
и рассказчик, сказовая манера повествования. Значение картины весенней
природы для раскрытия идеи рассказа.
Смысл названия рассказа. Широта типизации, особенности жанра. Реализм
Шолохова в рассказе-эпопее. Углубле-

фоника, поэти-ческие интонации и др.) и определение их
художественной функции в стихотворениях (по группам).
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Как воспринимает
Ахматова горе родной страны и свою собственную судьбу?»
Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и
творчестве Н. А. Заболоцкого с использованием материалов
практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной
литера-туры и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Заболоцком.
Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска материалов. Подбор и обобщение
допол-нительного материала о биографии и творчестве
Заболоцкого. Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника,
поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам).
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Заболоцком. Подготовка к выразительному чтению
наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о
человеке и природе или письменный ответ на вопрос «Какие
художественные средства в лирике Заболоцкого помогают
показать многообразие и богатство мира природы?»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтиче-ский словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника, поэти-ческие интонации и др.) и определение их
художественной функции в стихотворениях (по группам).
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о любви и смерти или письменный ответ на вопрос «В
чём Заболоцкий видит красоту человека и признаки
истинной любви?». Подбор материала и подготовка
сообщения о био-графии и творчестве М. А. Шолохова с
использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета.
Чтение рассказа «Судьба человека»
Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве М. А. Шолохова. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных
комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Практическая работа. Характеристика героев и средств
создания их образов. Сопоставительная характеристика
персонажей. Подбор цитат на тему «Стойкость человека в
суровых испытаниях».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Михаил Александрович Шолохов».
Письменный ответ на вопрос «Почему трагическое повествование о войне не вызывает у читателя чувства безысходности?» (по рассказу «Судьба человека»).
Проект. Подготовка электронной презентации «Рассказ
„Судьба человека“ в иллюстрациях»
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение
содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятия «композиция»,
«автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея».
Обсуждение кинематографической версии рассказа.
Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы рассказчика и автора-повествователя в рассказе „Судьба

ние понятия о реалистической типизации

Штрихи к
портретам.
Б. Л. Пастернак.
«Красавица моя,
вся стать…»,
«Перемена»,
«Весна в лесу»,
«Быть знаменитым
некрасиво…», «Во
всём мне хочется
дойти до самой
сути…».
А. Т. Твардовский.
«Урожай»,
«Весенние строчки», «Я убит подо
Ржевом…»

Урок 89. Б. Л. Пастернак. Стихи о
природе и любви: «Красавица моя,
вся стать…», «Перемена», «Весна в
лесу». Слово о поэте. Вечные темы и
современность в стихах о природе и
любви

Урок 90. Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне
хочется дойти до самой сути…».
Философская глубина лирики Пастернака. Одухотворённая предметность
поэзии Пастернака. Стихотворения в
актёрском исполнении

Урок 91. А. Т. Твардовский. Стихи о
родине, о природе: «Урожай»,
«Весен- ние строчки», «О сущем» и
другие
стихотворения. Слово о поэте.
Раздумья о родине и о природе в
лирике поэта. Интонация и стиль
стихотворе-ний

Урок 92. А. Т. Твардовский. Стихи
поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей
вины...». Образ воина в стихотворении.
Особенности восприятия мира лирическим «я». Проблемы и интонации
стихов о войне. Стихотворение в
актёрском исполнении

человека“». Подбор цитат на тему «Роль картин природы в
раскрытии идеи рассказа».
Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на
кинематографическую версию рассказа или письменный
ответ на вопрос «Каков смысл названия рассказа „Судьба
человека“?». Подбор материала и подготовка сообщения о
био графии и творчестве Б. Л. Пастернака с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Б. Л. Пастернаке.
Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
Пастернака. Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Вечные темы
и образы в лирике поэта». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника, поэтические интонации и др.) и определение их
художествен-ной функции в стихотворениях.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Борис Леонидович Пастернак». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из
стихотворений или письменный ответ на вопрос «Какие
вечные темы и образы связаны в стихах Пастернака с
современностью?»
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Живые предметные детали в лирике поэта». Выявление художественно
значимых изобразительно-выразительных средств языка
поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника, поэтические интонации и др.) и определение их
художественной функции (по группам).
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из философских стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос
«В чём выражается, по мнению Пастернака, высшая задача
искусства?» Подбор материала и подготовка сообщения о
биографии и творчестве А. Т. Твардовского с
использованием
материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета
Конспектирование лекции учителя о Твардовском.
Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
Твардовского. Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Авторские
интонации в стихотворениях Твардовского о родине, о
природе». Устный анализ стихотворений.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Подготовка к
выразительному чтению наизусть и письменному анализу
одного из стихотворений поэта или письменный ответ на
вопрос «Как сочетаются в стихотворениях Твардовского
сложность проблем и высокая простота слов и интонаций?»
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ воина».
Различение образов лирического героя и автора.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному
чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «В чём видит
Твардовский „обязательство живых перед павшими“?».
Ответы на вопросы викторины № 16 (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»). Подбор материала и
подготовка сообще-ния о биографии и творчестве А. И.
Солженицына с использо-ванием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Матрёнин двор».
Проекты. Подготовка конференции о жизни и творчестве А.
Т. Твардовского и заочной экскурсии на хутор Загорье (см.
раздел учебника «Литературные места России»).
Составление коллективного электронного
иллюстрированного сборника рефератов по русской прозе и

А. И. Солженицын.
«Матрёнин двор».
Углубление
понятия о жанре
притчи

Урок 93. А. И. Солженицын.
«Матрёнин двор»: проблематика,
образ рассказчика. Слово о писателе.
Картины послевоенной деревни и их
авторская оценка. Образ рассказчика.
Фрагменты рассказа в актёрском
исполнении

Урок 94. А. И. Солженицын.
«Матрёнин двор»: образ Матрёны,
особенности жанра рассказа-притчи.
Образ праведницы в рассказе. Трагизм
судьбы героини. Жизненная основа
рассказа-притчи. Углубление понятия о
жанре притчи

Урок контроля

Урок 95. Контрольная работа.
Письменные ответы на проблемные
вопросы или тестирование по
произведениям прозы и поэзии XX
века.

Песни и романсы
на стихи
русских поэтов
XIX века (обзор).

Урок 96. Песни и романсы на стихи
русских поэтов XIX века. Романсы и
песни как синтетический жанр, посред-

поэзии XX века и лучших письменных анализов
стихотворений русских поэтов XX века
Конспектирование лекции учителя об А. И. Солженицыне.
Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории
создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве А. И. Солженицына.
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета
рассказа, его тематики, проблематики, идейноэмоционально-го содержания. Различение образов
рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Составление цитатной таблицы
«Чувства рассказчика». Подбор цитат на тему «Художественное пространство рассказа».
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Исаевич Солженицын». Составление плана
рассказа о жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея,
жителей деревни Тальново (по группам). Письменный ответ
на один из вопросов:
1. О каких противоречиях в жизни российской деревни
повествует рассказ «Матрёнин двор»?
2. Как художественное пространство рассказа «Матрёнин
двор» связано с размышлениями автора о мире и о человеке?
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Соотнесение содержания рассказа с реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев и средств создания их образов.
Сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны». Работа со
словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров,
иллюстрирующих понятие «притча».
Практическая работа. Составление цитатных
сопоставитель-ных таблиц «Матрёна и другие жители
деревни Тальново», «Матрёна и Игнатич: сходство и
различие» или «Матрёна и Фаддей в общих жизненных
ситуациях» (по группам).
Самостоятельная работа. Составление таблицы «Характеристика образа Матрёны: ключевые цитаты». Письменный
ответ на вопрос «Кто из героинь русской литературы близок
Матрёне в её праведничестве?».
Подготовка к контрольной работе за четвёртую четверть с
использованием материалов практикума «Читаем, думаем,
спорим…» из раздела «Итоговые вопросы и задания для
самостоятельной работы»
Письменные ответы на проблемные вопросы и тестирование
по произведениям прозы и поэзии XX века, в том числе
включённым в Кодификатор элементов содержания по
литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9
класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: М. И.
Цветае-ва, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Б. Л. Пастернак,
А. Т. Твардовский, А. И. Солженицын.
Примерная тематика проблемных вопросов:
1. В чём поэтическое новаторство стиха в лирике М. И.
Цветаевой?
2. Как проявился философский характер отношения к жизни
в лирике Б. Л. Пастернака?
3. В чём жизненный подвиг Андрея Соколова (по рассказу
«Судьба человека»)?
4. Как в судьбах героев рассказа «Матрёнин двор»
отразились события истории России в послевоенное время?
5. Каковы способы создания трагического пафоса в лирике
А. А. Ахматовой и А. Т. Твардовского?
6. Что сближает Матрёну и Андрея Соколова (по рассказам
«Судьба человека» и «Матрёнин двор»)?
Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка
сообщений о русском романсе XIX–XX веков, авторах
стихов, композиторах и исполнителях с использованием
вопросов фонохрестоматии и материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Подготовка отчёта об индивидуальной работе над
рефератами и докладами о русской литературе ХХ века с
последующим рецензированием, обсуждением и защитой
наиболее интерес-ных работ в классе (во внеурочное время)
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть),
прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный

А. С. Пушкин.
«Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»;
Е. А. Баратынский.
«Разуверение»;
Ф. И. Тютчев. «К. Б.»
(«Я встретил вас — и
всё былое…»); А. К.
Толстой. «Средь
шумного бала, случайно…»; А. А. Фет.
«Я тебе ничего не
скажу…»

ством словесного и музыкального
искусства выражающий переживания,
мысли, настроения человека. Основные
темы и мотивы русского романса.
Романсы на стихи русских поэтов в
актёрском исполнении

Песни и
романсы на стихи русских поэтов
XX века.
А. А. Сурков.
«Бьётся в тесной
печурке огонь…»;
К. М. Симонов.
«Жди меня, и я вернусь…»; Н. А. Заболоцкий.«Признание»;
М. Л.Матусовский.
«Подмосковные
вечера»; Б. Ш. Окуджава. «Пожелание
друзьям»; В. С. Высоцкий. «Песня о
друге»; К. Я. Ваншенкин. «Я люблю
тебя, жизнь»

Урок 97. Песни и романсы на стихи
русских поэтов XX века. Тема любви
и верности в суровых испытаниях
войны и её отражение в «военном»
романсе. Традиции XIX века в русской
песне и романсе ХХ века.
Пленительный образ
родины, вечный мотив дружбы.
Оптимизм восприятия жизни. Романсы
и песни на стихи русских поэтов в
актёрском исполнении

Из зарубежной
литературы (4 ч).
У. Шекспир.
«Гамлет» (обзор с
чтением отдельных
сцен). И.-В. Гёте.
«Фауст» (обзор с
чтением отдельных
сцен). Углубление
понятий о трагедии
как драматическом
жанре и о
драматической
поэме

Урок 98. У. Шекспир. «Гамлет»:
образ главного героя (обзор с
чтением отдельных сцен). Слово о
поэте. Характеристика гуманизма
эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета,
гуманиста эпохи Возрождения.
Одиночество Гамлета в его конфликте с
реальным миром «расшатавшегося
века». Трагедия как драматический
жанр
Урок 99. У. Шекспир. «Гамлет»: тема
любви в трагедии. (обзор с чтением
отдельных сцен). Трагизм любви
Гамлета и Офелии. Философский
характер трагедии. Гамлет как вечный
образ мировой литературы. Шекспир и
русская литература

Урок 100. И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет
и проблематика (обзор с чтением
отдельных сцен). Слово о поэте.
Характеристика особенностей эпохи
Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как
движущая сила его развития, динамики
бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа
сомнения Мефистофеля.

или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана
отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану.
Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение
стихотворений, песен и романсов, викторина на знание
текстов песен и романсов, их авторов и исполнителей и др.
Самостоятельная работа. Составление письменного отзыва
на песню или романс на стихи русских поэтов XIX века либо
«Советов чтецам» на основе рекомендаций профессиональных исполнителей (см. учебник, ч. II). Ответы на вопросы
викторины № 17 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Проект. Составление литературно-музыкальной композиции
«Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и XX веков»
и её постановка на школьной сцене
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть),
прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление плана отзыва о песне,
романсе, пись-менный отзыв по плану. Игровые виды
деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений,
песен и романсов, викторина на знание текстов песен и
романсов, их авторов и исполнителей и др.
Самостоятельная работа. Составление письменного отзыва
на одно музыкальное произведение на стихи русских поэтов
XX века. Подбор материала и подготовка сообщения о
биографии и творчестве У. Шекспира, об истории создания
трагедии «Гамлет» с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Чтение трагедии «Гамлет»

Конспектирование лекции учителя об У. Шекспире.
Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Шекспира. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для трагедии
тем, образов и приёмов изображения человека.
Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета трагедии, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержа-ния.
Практическая работа. Характеристика Гамлета, других
героев и средств создания их образов. Сопоставительная
характеристика персонажей.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Шекспире. Письменный ответ на вопрос «Что, по
мнению Гамлета, может восстановить гармонию мира?»
Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев и средств создания их образов.
Сопоставительная характеристика персонажей. Поиск связей
трагедии «Гамлет» с русской литературой.
Практическая работа. Сопоставление оригинальных фрагментов трагедии и вариантов их перевода на русский язык.
Чтение и анализ сонетов Шекспира с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В
чём трагедия Гамлета?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве И.-В. Гёте, истории
созда-ния драматической поэмы «Фауст» с использованием
спра-вочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение
«Фауста»
Конспектирование лекции учителя об И.-В. Гёте. Сообщение
о биографии и творчестве поэта, истории создания драматической поэмы. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве Гёте. Выразительное
чтение фрагментов драматической поэмы. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Выявление характерных для драматической поэмы тем,
образов и приёмов изображения человека. Соотнесение её
содержания с принципами изображения жизни и человека,
характерными для эпохи Просвещения. Устный или
письмен-ный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета «Фауста», его тематики,
проблематики, идейно-эмоциональ-ного содержания.

Поиски Фаустом справедливости и
разумного смысла жизни человечества.
Трагизм любви Фауста и Гретхен

Урок контроля

Урок 101. И.-В. Гёте. «Фауст»:
идейный смысл трагедии (обзор с
чтением отдельных сцен).
«Пролог на небесах» – ключ к основной
идее трагедии. Смысл сопоставления
Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Итоговый смысл
трагедии. Особенности жанра трагедии:
сочетание в ней реальности и
элементов условности и фантастики.
Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гёте и русская литература.
Углубление понятия о драматической
поэме
Урок 102. Итоги года и задания для
летнего чтения. Выявление уровня
литературного развития выпускников
основной школы. Консультации для
учащихся, избравших предмет
«Литература» для ГИА в 9 классе

Практическая работа. Характеристика героев и средств
создания их образов. Сопоставительная характеристика
Фауста и Мефистофеля.
Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Гёте. Письменный ответ на вопрос «Каков пафос
драматической поэмы „Фауст“?»
Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая
поэма».
Практическая работа. Характеристика героев и средств
создания их образов. Сопоставительная характеристика
Фауста и Вагнера. Сопоставление оригинальных фрагментов
трагедии и вариантов их перевода на русский язык.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
«Чем интересен „Фауст“ для современного читателя?».
Ответы на вопросы учебника (раздел «Повторение»)

Предъявление читательских и исследовательских навыков,
приобретённых в 9 классе: выразительное чтение (в том
числе наизусть), устный монологический ответ, пересказ,
устный рассказ о произведении или герое, иллюстрирование
примера-ми изученных литературоведческих терминов,
тестирование. Отчёт о выполнении индивидуальных учебных
проектов

Итого: 102 часа
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 6
от «25» августа 2023 г. № 1
__________

Сергеева С.И.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора во УВР
___________

Кошель Т.В.

«29» августа 2023 г.